毛淑萍

摘 要：課堂提問是教師與學(xué)生進行溝通的主要方式之一，可以有效提升學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主獨立的思考，同時也能夠有效提升教師教學(xué)的針對性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文以高中數(shù)學(xué)為研究對象，對課堂教學(xué)中有效提問策略進行深入的探究，希望借此促使教師在課堂中更好地引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行探索，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問

引言：課堂提問能夠有效實現(xiàn)教師與學(xué)生間思維的對話，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的宗旨也是促進學(xué)生思維能力的提升。有效的課堂提問既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生于數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的深入對話，又能夠活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生以一種更加積極的態(tài)度參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。所以，高中數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)中需要全面地認識到課堂有效提問的意義所在，教學(xué)中為學(xué)生積極地探索課堂提問教學(xué)的策略，進而為學(xué)生構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

一、數(shù)學(xué)課堂中課堂提問的教學(xué)意義

教學(xué)中，教師需要清楚地認識到，課堂提問并不是一種目的而是一種以完成教學(xué)目標(biāo)而存在的一種教學(xué)手段。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用課堂提問具有較強的教學(xué)意義，首先，提問能夠幫助學(xué)生更加客觀地對學(xué)生進行評價，實時了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握以及完成情況。其次，課堂提問能夠有效吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也能夠迅速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。再次，課堂提問也能夠增強教師自身的注意力，使教學(xué)節(jié)奏有序化。最后，課堂提問也能夠及時地反饋教師教學(xué)的效果，教師能夠從學(xué)生的回答中了解自身教學(xué)中可能存在的不足，并不斷為學(xué)生設(shè)計一些新的問題，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的策略

（一）教師要掌握好問題的難易程度

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在為學(xué)生開展問題活動的過程中需要注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)，所設(shè)立的問題要從學(xué)生的實際出發(fā)，注重掌握好問題的難易程度。如果所提問的問題過難的話，全體的學(xué)生有可能被難住，最后也只有教師自己告知答案。但是如果提問的問題比較簡單的話，很多學(xué)生也不用思考便能給出答案，這樣的課堂雖然整個氛圍比較和諧，但是久而久之，學(xué)生也就養(yǎng)成了不愿動腦的壞習(xí)慣。所以，課堂提問中，教師需要掌握好課堂提問的難易程度，能夠讓學(xué)生在思考問題的過程中不斷活躍自身的思維，通過獨立的思考給出問題正確的答案。這樣的思考過程中，學(xué)生也會體會到努力探索、積極思考帶來成功的喜悅感，提升學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，讓學(xué)生在不斷的自主探索中掌握更多數(shù)學(xué)基本技能。整個課堂提問中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生建立積極思考的思維，讓學(xué)生懂得質(zhì)疑。傳統(tǒng)課堂提問教學(xué)中，一般都是教師提出問題然后學(xué)生被動地進入到思考的過程中，這樣的課堂提問十分被動。所以，整個課堂提問中，教師需要讓學(xué)生認識到學(xué)生也具有提問的機會，也是提問的主體，這樣也會有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。所以，整個高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更需要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的提升，讓學(xué)生在不斷的質(zhì)疑中更加積極地參與到知識的探索中。

（三）掌握好提問的類型與順序

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在提問過程中所應(yīng)用到問題的類型與提問的順序與提問效率之間具有十分直接的關(guān)聯(lián)。教學(xué)中，教師需要首先培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)信息的挖掘能力，在對知識內(nèi)涵進行深入探索中防止學(xué)生對某一個概念過于單純地關(guān)注。其次，教師要懂得聯(lián)系利用現(xiàn)有的因素為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)問題。再次，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的各個組成部分進行深入的探究，在內(nèi)容探究中還需要保持教學(xué)的開放性，實現(xiàn)新舊知識的有效整合。

（四）高中數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)具有開放性

高中數(shù)學(xué)課堂提問需要具有一定的開放性，即以完成教學(xué)目標(biāo)為前提對數(shù)學(xué)問題進行有效的拓展，活躍學(xué)生的思維。這些開放性較強的問題，教師需要更加關(guān)注學(xué)生對問題進行思考的過程，而不應(yīng)教學(xué)重點放在問題的結(jié)果上。開放性問題中還需要注意到，數(shù)學(xué)范圍的問題要將學(xué)生答案的多樣化考慮在內(nèi)。例如，函數(shù)的定義與知識的理解中。教師可以向?qū)W生提問：“你們覺得函數(shù)是什么樣的？”或者是“你們認為函數(shù)在其定義中都強調(diào)了哪些條件呢”。學(xué)生在這些開放性較強的問題面前才能夠?qū)⒆陨韺?shù)學(xué)知識的理解以及思維水平展現(xiàn)出來。問題提問中，教師如果開展就對學(xué)生的回答進行設(shè)限的話，教師可以在較短的時間內(nèi)獲得想要得到的答案，但是這樣并不能有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升形成了限制。同時，教師還需要認識到，為學(xué)生具有目的地進行提問是想要利用提問來獲得期望的答案，這些問題雖然具有較強的開放性，但是仍然想要學(xué)生能夠給出完整的答案。有時，教師對學(xué)生的提問并不夠科學(xué)，這也使得很多時候?qū)W生并不能給予教師想要的答案。對于這些情況，教師要對問題進行及時的修正，讓學(xué)生的回答能夠回歸到預(yù)期的軌道上，使得整個提問過程更加完整。例如，在“解析式變換求函數(shù)值域”教學(xué)中，教師希望學(xué)生能夠以方程式的形式呈現(xiàn)答案，但是很多學(xué)生難以做到這一點，此時也就需要教師能夠?qū)Ψ匠膛c函數(shù)間的聯(lián)系進行進一步的說明。

結(jié)語：綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要深入地理解課堂提問對于整個課堂教學(xué)的輔助作用，能夠?qū)⒔虒W(xué)的重難點建立在基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提出針對性較強的問題。同時，教師還需要將問題與學(xué)生的接受能力結(jié)合起來，為學(xué)生設(shè)置一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，為學(xué)生的獨立思考留足思考的時間。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)完成的時候還需要對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)進行及時的鞏固，提升學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性，這樣才能更為有效提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

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