林靜

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教育整體改革正在逐步深化，變應試教育為素質教育?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版）》提出要在高中歷史教學中著眼于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，從而集中體現(xiàn)高中歷史課程教學育人的價值。而高中歷史課堂教學過程的有效設計是落實歷史學科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文介紹高中歷史學科課堂教學中存在的問題，并且有針對性地提出高中歷史課堂教學中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的有效策略，期望對培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)有所啟示。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學改革;學科核心素養(yǎng)

引言：我國學者從21世紀初開始注意核心素養(yǎng)這一理論，開始啟動教育教學改革活動，課程改革研究工作主要圍繞培育學生的核心素養(yǎng)開展。顧明遠教授提出課程改革的原動力要求，他強調我國教育必須培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的終身發(fā)展，以便適應未來社會的需要。歷史學科核心素養(yǎng)理論體系強調學生從掌握基礎知識到發(fā)展素養(yǎng)，體現(xiàn)了我國“立德樹人”的教育目的。目前，我國高中歷史課堂教學過程仍采用比較傳統(tǒng)的教學模式，老師的教學理念比較落后，加上高考的壓力，歷史課堂仍是通過灌輸知識的方式來讓學生學習歷史，這種教學方式給學生的發(fā)展帶來了一些弊端。這不僅影響了高中歷史課堂教學效率，也阻礙了學生的發(fā)展，沒有充分發(fā)揮歷史學科立德樹人的價值。因此，進行高中歷史課堂教學改革是培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)歷史學科育人價值的重要途徑。

一、歷史學科核心素養(yǎng)的基本概述

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》提出之后，高中歷史課堂教學目標從“三維目標”發(fā)展到學生“歷史核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。朱漢國教授提出，歷史學科核心素養(yǎng)就是學習者在完成學習歷史任務之后形成的能夠滿足社會需求的能力以及綜合性品質。吳偉教授著眼于四個方面解釋“素養(yǎng)”的含義，他認為：“素養(yǎng)一是修習涵養(yǎng)，即理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平;二是指平時所供養(yǎng);三是指素質與教養(yǎng)，即養(yǎng)成的正確的待人處世的態(tài)度;四是指平時所養(yǎng)成的良好習慣?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017版）》明確提出：“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷成為歷史核心素養(yǎng)的五大方面。”老師要正確理解歷史核心素養(yǎng)的真正內涵，在歷史課堂教學中，所有教學應以培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)為目標。

二、高中歷史教學的存在問題

高中歷史教學的存在問題主要從忽視核心素養(yǎng)的提升、忽略學生的主體地位和課堂教學方法待改進三個方面展開分析。

1.忽視核心素養(yǎng)的提升

目前，歷史課堂教學中還存在著重視傳授學科知識和訓練技能能力的價值，輕學生的全面發(fā)展的價值的弊端的現(xiàn)象，加上在實際課堂教學中，老師習慣使用比較傳統(tǒng)的教學方式，“滿堂灌”的向學生灌輸知識，忽視了歷史核心素養(yǎng)的達成。高中階段是學生發(fā)展的關鍵階段，但是由于高考的壓力，老師和學生的精力都集中在學習基礎知識之上。因此，老師沒有在課堂各個環(huán)節(jié)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生也沒有重視自身核心素養(yǎng)的達成。

2.忽略學生的主體地位

現(xiàn)在的高中歷史課堂仍以“教師為主導”，教學內容的呈現(xiàn)主要靠老師的講述，學生的下面聽老師灌輸基礎知識，學生缺乏主動思考的過程，無法凸顯學生的主體地位，導致他們的聽課不積極。這樣的教學方式導致學生無法對歷史產生深入的認識，很難形成個性化的歷史觀點，解釋歷史問題的能力較低，也沒有辦法掌握科學的歷史觀點和有效學習方法，對學生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的達成沒有幫助。

3.課堂教學方法待改進

在高中歷史課堂教學中仍才用“老師為中心”，“書本為中心”和“課堂為中心”的教學模式，老師往往采用“講授法”，單項地向學生傳授知識，學生被動地接受老師所灌輸?shù)闹R，這種教學方法與現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求是不相符的，這種教學方法不能負擔起培養(yǎng)高素質的創(chuàng)造性人才的重擔，因此，改變傳統(tǒng)的教學模式，更新教學方法，打造高效地歷史課堂教學模式勢在必行。

三、基于提高核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學改革措施

基于提高核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學改革措施可以圍繞 創(chuàng)設有效教學情境、 組織小組合作學習和開展體驗式教學三個方面展開探討。

1.創(chuàng)設有效教學情境

基于提高學科核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學改革要以培養(yǎng)學生的學習興趣為出發(fā)點。老師要創(chuàng)設有趣、有效的教學情境以學生感興趣的方式開展課堂，讓學生在生動、有趣的情境下主動投入到課堂學習活動當中去。老師可以運用多種方法創(chuàng)設教學情境，比如：老師在講述歷史事件時，可以組織學生觀看歷史影像，或者讓組織學生分為小區(qū)編排歷史劇、將比較抽象的歷史以一段情境劇演出來，激發(fā)學生的學習興趣，拓展創(chuàng)造性思維，增強他們在學習中的主動性。老師還可以給學生的提供豐富的歷史資料。通過豐富的歷史資料，學生可以充分地獲取歷史知識，客觀正確地認識歷史事件，從中掌握歷史學習方法，提高歷史資料搜集和分析求證的意識，提高歷史解釋能力、用辯證的思維去思考歷史、解釋歷史、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，例如：在學習“偉大的抗日戰(zhàn)爭”有關的歷史知識時，可以給學生提供一些抗日戰(zhàn)爭時期的影像與圖片，加深他們的對此歷史事件的印象，讓課堂充滿感染力和震撼力。這些影像與圖片記錄了日本對我們國家做下的非常殘暴的侵略行為，學生直觀的觀看這些歷史資料可以幫助學生進入的當時的歷史事件中，引起他們情感上的共鳴，喚醒家國情懷，增加社會責任感，樹立遠大理想。

2.組織小組合作學習

改革高中歷史課堂教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，老師要充分發(fā)揮學生的主體性，將課堂交給學生，組織學生進行合作學習。組織學生進行合作學習，首先教師要精心準備合作學習任務，引導學生進行自主探究學習，鼓勵他們與組員進行思考與討論，從而更好的獲取歷史知識，掌握歷史學習方法，形成正確的價值觀、人生觀。在組織小學合租學習時，老師應當音帶學生自己搜集歷史資料，在資料搜集過程中，如果遇到他們的資料有出入，他們就會與組員進行討論，辨別歷史資料的真?zhèn)危谶@過程中，他們會去驗證大量的歷史資料，這能使他們對歷史的認識更加深刻。

3.開展體驗式教學

開展體驗式教學可以改變學生的學習方式，激發(fā)他們的興趣，對提高課堂教學效率，培育學生的歷史核心素養(yǎng)有一定的積極作用。體驗式教學指的是教師要積極創(chuàng)造教學情境，引導學生主動地參與到課堂教學氛圍中，在體驗中感受學習歷史的興趣，可以激發(fā)他們學習歷史的內在動力。開展體驗式教學首先要準備充分的素材，如：語言、場景、視聽等素材。還要考慮到學生的學習需求，精心準備、設計情境。其次，老師需要營造適合學生學習的氛圍，如：民主、和諧的教學氛圍，合作、開放的學習環(huán)境，讓學生對學習活動產生強烈體驗的內驅力。第三，老師要充分地再現(xiàn)歷史，可以通過歷史小論文，詩歌、小品、故事、漫畫、案例、多媒體、鄉(xiāng)土資源、游戲、角色扮演、戲劇表演等方式再現(xiàn)歷史，引導學生通過以上方式體驗學習。第四，老師要在學習過程中適時地給予指導，推波助瀾，引導學生去體驗學習。最后要進行總結反思。一個是老師要引導學生進行自我總結，積極地思考自己在學習中獲得的知識與能力，并對自己在學習中的表現(xiàn)進行評價反思。另一個是老師也要對體驗式教學進行總結，評價學生的表現(xiàn)以便學生在未來的學習中更好地進步。

結語：總而言之，高中歷史課堂教學改革要以培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)為主要目的。老師要積極轉變傳統(tǒng)的教學理念，改變教學方法，創(chuàng)設有效的教學情境，組織學生進行合作學習、體驗式學習，凸顯學生的主體性，讓學生主動地學習歷史，探究其背后蘊含的意義，形成正確的歷史觀點，用辯證的思維去解釋歷史事件，提高家國情懷，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]吳偉.歷史學科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學2012（11）.

[2]張瑩.高中體驗式教學模式探究[D].遼寧師范大學.2012.