胡忠華

摘要：在我國經濟發(fā)展態(tài)勢良好，交通基礎建設愈發(fā)完善的驅動下，汽車產業(yè)具備良好的發(fā)展前景，因此其在實際發(fā)展過程中對專業(yè)人才的需求程度逐漸提升，中職汽修專業(yè)作為輸送相關人才的主要基地之一，其教學優(yōu)化工作尤為關鍵。文章以此為背景，探究一體化教學模式在中職汽修專業(yè)教學中的應用探究，為相關教師優(yōu)化專業(yè)教學設計，提供一定參考依據。

關鍵詞：中職;汽修專業(yè);一體化教學

引言

在時代與社會協同發(fā)展影響下，中職汽修專業(yè)教學呈現新的發(fā)展態(tài)勢，其在幫助學生掌握基礎專業(yè)知識內容之余，對學生在具體環(huán)境中應用專業(yè)知識處理問題的能力與各項職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)功罪愈發(fā)重視。一體化教學作為兼顧知識理論學習與專業(yè)技能實踐訓練的教學模式，其在當下中職汽修專業(yè)教學中的應用途徑，成為相關教師當下重點關注的問題。

一、更新專業(yè)課程教學目標

基于汽車產業(yè)對專業(yè)人才的要求，傳統汽修專業(yè)教學模式中的簡單灌輸形式顯然不適用于當下的專業(yè)教學。為此，教師可借助一體化教學理念，重構專業(yè)課程教學目標，以此構建貼合一體化教學要求的課堂教學模式，為一體化教學內容提清晰合理的教學指導的同時，也能強化專業(yè)知識理論教學與實踐訓練的緊密性，幫助學生在實際學習過程中不斷提升自身專業(yè)素質水準[1]。例如，在《電源系統的維護與故障排除》的課時教學中，教師可針對蓄電池的維護專業(yè)知識內容，建立一體化教學目標，如在蓄電池的外部維護與檢查的知識學習過程中，根據實訓過程自主總結其維護檢查步驟，并依照自主總結步驟再次進行檢修維護，驗證是否存在錯漏。相較于傳統汽修專業(yè)教學中直接為學生提供明確的蓄電池外部維護與檢查步驟，令其依照步驟進行實訓的教學形式，提供未經整理的知識內容供學生利用實訓實踐自主總結維護步驟的形式，能夠為學生提供更多的自主學習思考空間，以此促使其在帶有明確學習目的的情況下進行實訓，實現專業(yè)知識學習與實踐同時進行的一體化教學，令學生深入分析“電解液滲漏現象觀察”“蓄電池沖洗”“極柱樁頭清理”等步驟的實際要求與作用，真正將相應汽修知識轉化為自身思考理解認知，提升自身專業(yè)學習水平。

二、構建新型教學場所

受課堂教學環(huán)境限制，部分教師雖然意識到一體化教學在汽修專業(yè)教學中的重要性，但在實際教學過程中難以及時開展相關教學活動，無法發(fā)揮一體化教學實際作用。為此，教師應在一體化教學要求指導下，合理選擇或創(chuàng)建汽修專業(yè)教學課堂，以此幫助學生在學習專業(yè)課程知識的同時，能夠及時利用汽修設備進行實訓，實現知識學習與實踐同步進行的一體化教學[2]。例如，在《懸架性能檢查》的課時教學中，針對其課程知識內容綜合性較強的特性，教師可借助多媒體技術的直觀性與便捷性，通過在學習過程中為學生展示按壓車體法、跌落法、共振法以及制動法等汽車懸架性能檢查方法的應用方式與其具體作用過程，令學生先行通過直觀觀察多媒體動態(tài)展示的信息內容，明確課程專業(yè)知識構成，進而通過與教師一同操控多媒體設備展示的各項檢測模型，在學習的過程中及時進行模擬演練，令學生在觀察檢測模型運作的過程中，整合歸納相應專業(yè)知識內容，實現一體化教學。相較于傳統汽修專業(yè)教學模式，基于多媒體設備的專業(yè)課堂可幫助教師擺脫傳統課堂環(huán)境的部分限制，以此結合課堂教學要求以及專業(yè)技能培養(yǎng)目標，及時為學生提供兼具學習與實踐演練功能的汽修課堂。除此之外，教師也可通過提升汽修實驗室應用比重，或與合作企業(yè)廠商聯合，將真實汽車檢修維護環(huán)境作為教學環(huán)境，多維度踐行應用一體化教學模式，以此提升學生在實際專業(yè)學習過程中實現全面發(fā)展，綜合掌握專業(yè)課程知識內容。

三、重視項目教學法

基于一體化教學目的，教師在汽修專業(yè)教學過程中應重視項目教學法在一體化教學模式應用中的作用。教師可基于學生專業(yè)知識學習水平與操作水平，將學生合理分為各個項目學習小組，進而為其通過明確的項目學習主題，促使學生通過小組合作，自主利用教材與信息資源，匯集項目學習資料，進而結合教師提供的實訓設備，創(chuàng)建具體項目內容與流程，進而在課堂借助實訓設備完成項目學習任務，并通過小組匯報，展示本組項目學習成果，闡述本組項目學習思路與實訓結論，由教師為其提供教學評價[3]?；陧椖拷虒W法的一體化教學，一方面可幫助教師凸顯學生在專業(yè)課程學習中的主體地位，以此激發(fā)其自主學習思考的積極性，進而強化一體化教學效果，一方面可促使學生通過自主學習消化知識內容，針對相應汽車檢修維護過程產生認知障礙或預想，進而在自主制定項目內容與框架的基礎上，及時利用實訓設備進行相應操作驗證，進而同步進行知識回顧與實踐訓練，構建一體化教學內容。同時，在自主學習匯報與教師評價的指導下，學生可及時從課程知識角度出發(fā)，全面分析自身在項目制定或實訓學習過程中呈現的問題或不足，以此提升專業(yè)學習認知水平與實際操作水平，凸顯一體化教學的實際作用。

結束語

綜上所述，基于當下汽車產業(yè)發(fā)展趨勢，為構建滿足行業(yè)發(fā)展要求與學生專業(yè)學習需求的汽修專業(yè)課堂，針對中職汽修專業(yè)教學，教師應重視一體化教學在其教學中的價值以及作用機制，進而結合課程教學內容與相應專業(yè)技能訓練目標，多維度應用一體化教學模式更新專業(yè)教學機制，以此促使學生全面發(fā)展，成為行業(yè)崗位需要的人才。

參考文獻：

[1]朱必武.基于理虛實一體化的中職汽修課堂研究[J].汽車實用技術，2019（14）：233-234.

[2]劉佳.中職汽修專業(yè)一體化教學改革對策分析[J].時代汽車，2019（06）：58-59.

[3]魏合瑜，孫迎春.中職汽修專業(yè)一體化教學改革對策研究[J].時代汽車，2019（02）：74-75.

云南省紅河州農業(yè)學校 661100