林清龍

摘要：互聯(lián)網(wǎng)是促進世界科學進步和經(jīng)濟發(fā)展的重要媒介，也是提高各國教育教學水平的重要方式，高中物理課堂中融入互聯(lián)網(wǎng)教學方式能夠有效促進教師教學水平的提高，使得學生以多維度角度看待物理知識，豐富學生的物理知識儲備，傳授學生有效的物理學習方法。所以，教師要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)大背景下的優(yōu)勢，挖掘符合當下時代背景的物理教學策略。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高中物理;課堂教學;多元策略

引言

互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育教學打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，既能夠拓展教師的教學視野，也豐富了學生的學習經(jīng)驗?；ヂ?lián)網(wǎng)和高中物理課堂教學的充分結合是促進教師更新教學方法和教學手段的動力，因此，教師要在發(fā)現(xiàn)高中物理課堂中出現(xiàn)的問題的同時，把與互聯(lián)網(wǎng)相關的教學途徑充分引用到高中物理教學過程中，提高學生的學習能力，確保學生的全面發(fā)展。

一、高中物理課堂教學的現(xiàn)狀

（一）教師的教學方式不符合新時代教育發(fā)展的要求

目前在高中物理教學課堂中的一個嚴重問題就是教師的教學理念比較傳統(tǒng)，許多教師不能利用好互聯(lián)網(wǎng)背景下產生的新型教學媒體，也不具備使用信息技術教學方式的能力，進而導致教師的教學方式逐漸與當下的教學形式脫軌，學生對教師的教學方式也逐漸感到厭煩，長此以往便喪失了學習物理知識的興趣。教師對互聯(lián)網(wǎng)背景下新生的教學方式不能熟練掌握的主要原因是教師對信息技術教學方式還不夠了解，沒有認識到利用好數(shù)字化資源能夠充實教師的教學課堂，使以往不能夠舉出具體事例的知識點變得更加有趣，利用好網(wǎng)絡數(shù)字化資源能夠使教師在高中物理教學課堂中舉一反三，物理課堂也由此變得更加豐富，學生也能夠提高對復雜的物理知識的理解速度，有效地掌握好內容多、難度大、范圍廣的高中物理知識內容[1]。除此以外，教師還沒有清醒地認識到互聯(lián)網(wǎng)背景下產生的多媒體教學方式能夠使高中物理中的復雜知識變得直觀形象，增強高中物理與學生日常生活中的聯(lián)系性，使學生更快地記憶各種物理理論知識公式，提高學生把知識從抽象變?yōu)榫呦蟮哪芰?，這些都是從傳統(tǒng)高中物理教學中沒辦法得到的效果。

（二）學生對更加新穎的物理知識的需求增多

隨著時代的發(fā)展以及人民生活水平的日益提高，學生也受到了互聯(lián)網(wǎng)的影響，身邊充滿了各種先進快捷的互聯(lián)網(wǎng)背景下的產物，各種富有科技含量的事物充斥著學生的日常生活，學生也在這種快捷方便的互聯(lián)網(wǎng)生活中體會到了許多的樂趣。再加上高中學段的學生正處于青春期階段，有強烈的自我意識以及好奇心，對新事物的接收能力也很強，因此，學生對互聯(lián)網(wǎng)相關的內容都表現(xiàn)出了強烈的興趣。這也就導致了學生在面對比較無趣的高中物理教學方式時產生了很強烈的抵觸心理，對更加新穎的高中物理教學課堂也更加向往，更喜歡利用豐富教學手段進行高中物理教學的優(yōu)秀教師。除此以外，高中物理知識的抽象化概念比較多，對學生的思維能力要求也更高，所以學習高中物理知識對大多數(shù)學生來說都比較困難，學生也就很難消化這些復雜的物理知識[2]。例如，高中物理教師在對魯教版高二物理選修3-1“第1章 靜電場”中的“第2節(jié) 靜電力 庫侖定律”進行教學時，學生往往對庫倫定律的推導公式很難理解。學生對庫倫定律這一靜止點電荷相互作用力的規(guī)律了解得不夠深入，也就導致學生很難記住“F=kQ1.Q2/r?（k=1/4πε0）”這一庫侖定律表達式，所以學生就會期盼教師運用更加易于理解的教學方式進行教學。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高中物理課堂教學的多元策略

（一）提高對互聯(lián)網(wǎng)的應用能力，打造符合時代發(fā)展的新型課堂

教師要想給予學生良好的教學體驗，就要針對自身的問題進行針對性的解決，教師在教學過程中起到了榜樣作用，所以，教師要具有創(chuàng)新型思維和勇于嘗試新事物的勇氣，把互聯(lián)網(wǎng)背景下產生的多媒體教學、微課教學等教學方式充分運用到高中物理教學過程中，提高自己的教學能力的同時，也讓學生了解到最為先進的物理知識和物理現(xiàn)象，提升學生對物理的興趣和好奇心[3]。教師可以在教學導入過程中使用多媒體教學方式，用貼近學生生活的物理現(xiàn)象調動學生的學習興趣，使抽象難懂的物理知識變得更加具體、形象和直觀。例如，高中物理教師在對魯教版高二物理選修3-1“第5章 磁場”中的“第1節(jié) 磁場”進行教學時，教師可以利用“迷路的信鴿”的圖片，增強學生的視覺體驗，讓學生針對這一現(xiàn)象做出合理的解釋，以此來調動學生的學習興趣。

（二）汲取教學經(jīng)驗，給予學生多姿多彩的課程體驗

為了滿足新時代學生對物理教學方法和物理教學知識的需求，物理教師要與其他物理教師同事溝通教學經(jīng)驗，相互汲取對方比較有效的教學方法，以此來提高教師的教學效率，豐富物理課堂的教學內容。此外，教師還可以聽取頻繁使用信息技術教學方式的同事的教學課堂內容，通過聽課增長自己對信息技術教學技術的認知，尤其是在面對抽象化知識內容比較多的章節(jié)時，教師要通過向其他物理教師汲取經(jīng)驗的方式保證自己的教學效果。例如，高中物理教師在對魯教版高二物理選修3-1“第3章 恒定電流”中的“第3節(jié) 焦耳定律”進行教學時，教師可以通過旁聽的方式向其他物理教師汲取向學生教授焦耳定律的有效教學方式。

結束語

互聯(lián)網(wǎng)背景下高中物理課堂教學應該趨向多元化、先進化，教師要充分利用好信息技術教學方式，給予學生先進的教學體驗，把學生打造成符合時代發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]劉玉霞. 高中物理深度學習與信息化教學融合的探索與實踐[N]. 發(fā)展導報，2018-10-30（024）.

[2]曲曙光.互聯(lián)網(wǎng)背景下高中物理差異化教學的實踐探索[J].中國教育技術裝備，2018（17）：94-95.

[3]黃海涌，夏學順.對高中物理多媒體輔助教學現(xiàn)狀的調查與對策分析[J].中國教育技術裝備，2018（09）：27-28.

龍海市程溪中學 363000