張慧慧

摘要：針對于初中語文教育教學(xué)，教師可以有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從而提升初中語文課堂整體教學(xué)效果。此外，翻轉(zhuǎn)課堂利用信息化儲存方式，將初中語文教學(xué)內(nèi)容以再現(xiàn)的形式對學(xué)生進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，不僅提高了學(xué)生上課的專注力，同時培養(yǎng)了學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?；诖?，本篇文章主要針對翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中語文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了相關(guān)的探究與分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;模式;初中語文;教學(xué)實(shí)踐;研究

引言：

教師在開展初中語文教學(xué)活動的過程中，有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能夠優(yōu)化傳統(tǒng)語文教學(xué)方式中的不足。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中不僅有效體現(xiàn)了學(xué)生在初中語文教學(xué)課堂中的主體地位，同時實(shí)現(xiàn)了師生互促互進(jìn)的良性教學(xué)現(xiàn)象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，不斷發(fā)展學(xué)生的語文綜合性思維能力。教師也可以通過學(xué)生不斷提高自身的創(chuàng)新教學(xué)方法，從而促進(jìn)課堂整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、注重前置，引導(dǎo)預(yù)學(xué)

在初中語文教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良性的預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生預(yù)習(xí)的過程就是一個思考的過程，在預(yù)習(xí)過程中能夠有效的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在教師的講課過程中逐漸將問題化解，充分提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。眾所周知，預(yù)習(xí)可以將知識進(jìn)行大體的積累，學(xué)生在積累的過程中，會存在著諸多質(zhì)疑，而這種質(zhì)疑能夠有效將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)改為主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生對重難點(diǎn)知識進(jìn)行系統(tǒng)的把控，同時有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理解感知難處。教師在語文教學(xué)過程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式，可以先從預(yù)習(xí)這一教學(xué)情節(jié)著手。教師可以鼓勵學(xué)生積極的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后針對于預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題在課上提出反饋。此過程中不僅有效實(shí)現(xiàn)了師生之間的溝通交流，同時有助于教師確切的了解學(xué)生的理解困難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生去克服，對初中語文知識進(jìn)行深層次的理解。此外，當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而能夠有效確保學(xué)生把握本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在一定意義上提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，并促使學(xué)生收獲了更多有益的教學(xué)內(nèi)容[1]。

例如：在學(xué)習(xí)人教版八年級語文上冊《回憶我的母親》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中會對文章內(nèi)容進(jìn)行通讀，從而有效的把握文章的整體結(jié)構(gòu)，對作者情感的表達(dá)有了進(jìn)一步的理解。教師可以針對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，設(shè)置前置性反轉(zhuǎn)課堂。如：“學(xué)生們了解朱德嗎？”、“學(xué)生們之前有讀過朱德的其他文章嗎？”、“通過預(yù)習(xí)《回憶我的母親》這篇文章，你有哪些發(fā)現(xiàn)？”、“如果學(xué)生們作為記者，遇到了朱德在家中散步，此時你會和他聊些什么？”。教師通過不斷的提出問題，能夠有效考驗學(xué)生對朱德作者人物的背景了解程度，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸關(guān)注朱德先生的其他文章作品，讓學(xué)生能夠在認(rèn)真解讀了《回憶我的母親》這篇文章后，對其他優(yōu)秀的散文作品也進(jìn)行深層次的理解，從而全面提高學(xué)生的語文思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立地將朱德的人物背景進(jìn)行敘述時，教師要給予學(xué)生激勵和表揚(yáng)，這不僅實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義，同時提升了學(xué)生在課堂上的主體地位，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合性語文思維能力[2]。

二、突出重點(diǎn)，集中內(nèi)容

隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它充分的體現(xiàn)了信息技術(shù)的便捷方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)資源的擴(kuò)充以及拓展，同時能夠幫助學(xué)生對重難點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行層次化理解，在一定程度上突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)方式。此外，教師在語文教學(xué)過程中要突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，將內(nèi)容進(jìn)行集中性講解，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的語文思維結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。教師在開展初中語文教學(xué)時，還應(yīng)注意將課程知識內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知重點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的整合，從而促使學(xué)生在接受知識的過程中能夠有所感悟，將內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致化的理解。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)主要以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力為前提，在此基礎(chǔ)上，將教師的思維與學(xué)生的思維進(jìn)行有效碰撞，全面豐富學(xué)生的語文文化知識以及語文學(xué)習(xí)技能。在初中語文教學(xué)中將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行一定的集中，能夠讓學(xué)生有目標(biāo)、有針對性的去進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并有效促進(jìn)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。

例如：在學(xué)習(xí)人教版八年級語文上冊《背影》這篇課文時，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集中，為學(xué)生準(zhǔn)確提出教學(xué)要點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生明確了教學(xué)要點(diǎn)后，可以針對自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定符合自己的短期的學(xué)習(xí)計劃，在不斷提高自身語文知識水平的同時，培養(yǎng)了語文自主學(xué)習(xí)興趣。通過背影這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提高了自身對細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)知能力，同時提升了自身的情感態(tài)度以及價值觀，這對于促進(jìn)學(xué)生中華傳統(tǒng)美德道德品質(zhì)的提升具有一定的推動性。教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輕音樂的播放，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中能夠更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并引發(fā)學(xué)生深入的感受到父愛的真諦，可見輕音樂的播放取得了一定的蓄情效果[3]。

結(jié)束語

綜上所述，教師在開展初中語文教學(xué)活動時，要提高學(xué)生的整體感知能力，不斷豐富學(xué)生的語文情懷，從而提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。教師設(shè)置的教學(xué)要點(diǎn)應(yīng)具備簡明化和多樣化的特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師通過和學(xué)生之間的有效互動，可以更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，從而不斷修正以及完善語文教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]田曉蕾. 部編版初中語文教科書助讀系統(tǒng)使用研究[D].黃岡師范學(xué)院，2018.

[2]周雨. “部編本”初中語文教材練習(xí)系統(tǒng)研究[D].合肥師范學(xué)院，2018.

[3]梁婷婷. 人教版與部編本語文教材在閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)的比較研究[D].山西師范大學(xué)，2017.