王麗娟

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的課程理念，要求教師在組織教學(xué)活動的時候，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，驅(qū)動學(xué)生有效學(xué)習(xí)。如何在小學(xué)語文教學(xué)實施過程中落實次理念呢？本人認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)式閱讀是一種有效的教學(xué)方式。在本文中，本人將就發(fā)現(xiàn)式閱讀的內(nèi)涵及其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;發(fā)現(xiàn)式閱讀;內(nèi)涵;應(yīng)用策略

發(fā)現(xiàn)式閱讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問題為線索，展開對文本內(nèi)容的分析，通過探尋問題答案、討論答案，建立對文本的認(rèn)知的教學(xué)活動。通過發(fā)現(xiàn)式閱讀的內(nèi)涵分析可以看出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展過程中，有效地應(yīng)用此教學(xué)方式，不僅可以實現(xiàn)教師、學(xué)生和文本之間的碰撞，還可以使學(xué)生獲取閱讀的主動權(quán)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀方式，提升閱讀水平。那么，我們要如何應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式閱讀呢？在本文中，本人將以《七律 長征》為例，對發(fā)現(xiàn)式閱讀的應(yīng)用做出具體分析。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

發(fā)現(xiàn)式閱讀在實施過程中，要求教師在教學(xué)活動開展之初，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個簡單的情境，驅(qū)動學(xué)生參與情境，進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展過程中，教師可以用來創(chuàng)設(shè)情境的手段是多種多樣的。因為，課堂導(dǎo)入時間有限，本人在組織導(dǎo)入活動的時候，一般會發(fā)揮語言作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，使學(xué)生在與我的對話交流中，思考問題，探索新知，順利地進入新知學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，在《七律 長征》第二課時教學(xué)的時候，因為學(xué)生通過參與第一課時的教學(xué)活動，早已積累了對這首詩歌的感性認(rèn)知。因此，在導(dǎo)入課堂的時候，我首先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們播放了這首詩歌的朗誦課件。在學(xué)生傾聽之后，我提出了這樣的問題：在傾聽過程中，你有怎樣的感受呢？結(jié)合自身的感知能力，學(xué)生會給出不同的答案，如氣勢磅礴、渴望勝利等。在學(xué)生暢所欲言中，課堂氛圍變得輕松自由，學(xué)生們的情緒也異常地高漲。把握時機，我繼續(xù)提問：通過完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，你們知道了什么是七律嗎？你們發(fā)現(xiàn)律詩有什么特點呢？這首律詩描寫了什么呢？在這樣的問題驅(qū)動下，帶動學(xué)生們走進詩詞內(nèi)容。

二、朗讀文本，感悟情感

在閱讀教學(xué)活動開展中，學(xué)生作為參與主體，一遍遍地朗讀是不可或缺的。而且，經(jīng)過一遍遍的朗讀，學(xué)生可以建立對文本內(nèi)容的感性認(rèn)知，為加深對文本內(nèi)涵的理解打下堅實的基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)的實施，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，對文本內(nèi)容有所發(fā)現(xiàn)。因此，在組織閱讀教學(xué)活動的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，同時提出問題，驅(qū)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)，透過文字語言品析作者蘊含其中的情感。

在組織《七律 長征》教學(xué)的時候，我要求學(xué)生在第一遍的朗讀過程中，找出生字詞，查閱工具書，讀準(zhǔn)字音，同時關(guān)注節(jié)奏、旋律。第二遍閱讀的時候，我給學(xué)生們提出了一個任務(wù)：找出一句能高度概括這首詩歌內(nèi)容的話語。帶著這樣的問題，學(xué)生們的朗讀更具有針對性。通過發(fā)揮自主性，學(xué)生們給出了“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。”這句話。據(jù)此，我提出問題：“只等閑是什么意思？紅軍戰(zhàn)士將什么看做是只等閑的？這體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士怎樣的品質(zhì)？寄予了作者怎樣的情感？”在這樣的問題驅(qū)動下，學(xué)生們會深入到文本中，對語句中寄予的情感展開分析，從而通過感悟情感，實現(xiàn)對文本內(nèi)涵的深刻理解。

三、小組合作，鞏固詩句

發(fā)現(xiàn)式閱讀是在新一輪課程改革背景下提出來的一種新的教學(xué)方式，是順應(yīng)新課程理念的。因此，小組合作學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)式閱讀實施過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文閱讀加血活動開展中，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主性，就自身對文本內(nèi)容的理解展開交流，還可以驅(qū)動學(xué)生實現(xiàn)思維碰撞，深入探究文本內(nèi)容，加深對文本的理解。

在組織《七律 長征》教學(xué)的時候，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，聯(lián)系文本，探索長征途中發(fā)生的事情。為了使學(xué)生們順利地解決這個問題，我利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)了金沙江、瀘定橋的圖片。在圖片的輔助下，大部分學(xué)生可以把握文本的探究方向。接下來，在小組中合作探尋描寫過金沙江、瀘定橋的語句，對此展開分析。在學(xué)生分析的同時，我提出如此問題：“暖”字是不是可以看出過金沙江是在春天，“寒”字可以看出過瀘定橋?qū)嵲诙炷?？受到問題的驅(qū)動，學(xué)生們在小組中繼續(xù)討論。通過碰撞思維，最終學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，暖寫出了過金沙江后的喜悅，寒展現(xiàn)了過瀘定橋的艱辛。由此可以看出，學(xué)生們通過小組合作不僅可以建立文本的理解，還可以潛移默化地樹立合作意識。

總之，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，教師可以立足新課程理念，靈活地應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式閱讀，結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與;鼓勵學(xué)生朗讀，品味情感;實現(xiàn)小組合作，幫助學(xué)生深入理解，從而使學(xué)生在主觀能動性的發(fā)揮下，發(fā)現(xiàn)有價值的信息，加深對文本的理解，提高閱讀質(zhì)量。

參考文獻：

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