李平

摘要：對于農(nóng)村初中生來說，外界資源和學習意識的限制，導(dǎo)致他們對知識的探索存在不足之處。這就需要教師在教學中發(fā)揮好教學資源的作用，引導(dǎo)學生重視物理，幫助學生挖掘物理學習和實踐的意義，轉(zhuǎn)變學生的物理學習態(tài)度，激發(fā)學生的探索欲望，推動教學的開展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中物理;教學;開展

農(nóng)村初中物理教師在教學中為學生講授物理知識的時候，要立足學生學習的情況，調(diào)動一切可以利用的資源，向?qū)W生展示物理的魅力，讓學生學會用知識改變自己的生活。

一、描寫生活的輪廓——培養(yǎng)學生對日常生活的觀察意識

農(nóng)村初中物理教師要想有效開展課堂教學，就要懂得圍繞學生的生活展開，借助學生生活的環(huán)境來對學生進行物理培養(yǎng)，帶領(lǐng)學生描寫生活的輪廓，進而培養(yǎng)學生對日常生活的觀察意識。物理知識，在生活中有著廣泛的應(yīng)用市場，學生只要留心觀察，就可以發(fā)現(xiàn)。教師在教學中可以為學生展示生活中的物理現(xiàn)象，喚起學生參與課堂的熱情，讓學生開展細致觀察。

在學習“磁現(xiàn)象”時，筆者為了使學生了解生活中的磁現(xiàn)象，知道磁極的指向性和磁極的表示方法，了解磁極間的相互作用規(guī)律，知道磁性材料的類型及應(yīng)用，在教學中為學生準備了U形磁體、小磁針、鐵釘、回形針、指南針等物品，讓學生了解生活中的磁現(xiàn)象，使學生知道磁體對含鐵、鎳等金屬的物體有吸引力。學生利用筆者準備的材料進行實驗后，發(fā)現(xiàn)指南針、常用的帶磁卡片、磁帶等都是磁體應(yīng)用的具體體現(xiàn)。筆者向?qū)W生傳播了地球是一個大的磁體的知識，讓學生明白地球周圍存在磁場，即地磁場，指南針通過判斷地磁場的磁極來辨別方向。學生在筆者的引導(dǎo)下，知道了利用磁感線可以描述磁場，了解其分布的情況，理清了磁極間的相互作用規(guī)律。這樣，筆者通過在教學中帶領(lǐng)學生熟悉生活中物理知識的應(yīng)用，培養(yǎng)了學生對日常生活的觀察意識。

二、描寫問題的輪廓——培養(yǎng)學生對課堂問題的觀察意識

農(nóng)村初中物理教師要想有效開展課堂教學，就要懂得圍繞課堂教學問題展開，讓問題敲開學生物理知識學習的大門，帶領(lǐng)學生描寫問題的輪廓，進而培養(yǎng)學生對課堂問題的觀察意識。物理知識并不是學生瀏覽一遍就可以理解的，還需要學生深入到物理知識中，運用自己的頭腦來思考，掌握物理的原理。教師為學生提供課堂問題，有助于加快學生思考的步伐。

在學習“歐姆定律”時，筆者為了使學生了解歐姆定律，知道歐姆定律的物理意義，能夠利用歐姆定律來計算，理解串、并聯(lián)電阻的關(guān)系，知道公式中I、U、R所代表的含義，在教學中為學生準備了試電筆、電流表、小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線等實驗材料，讓學生在實驗中探索歐姆定律，并思考問題：什么是歐姆定律？電流、電壓和電阻之間的關(guān)系是什么？歐姆定律中的“正比”“反比”分別代表著什么？你能說出公式中各個符號的意義及單位嗎？學生帶著問題，投身到了實驗中，通過改變實驗的控制條件，分析了電流、電壓和電阻三個物理量之間的變化規(guī)律，知道了導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與電阻成反比，理解了歐姆定律，熟悉了公式中I、U、R所代表的含義，知道了它們的單位分別是安培（A）、伏 特（V）、歐姆（Ω） 。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學生描寫問題的輪廓，培養(yǎng)了學生對課堂問題的觀察意識。

三、描寫實踐的輪廓——培養(yǎng)學生對實踐活動的觀察意識

農(nóng)村初中物理教師要想有效開展課堂教學，就要懂得滿足學生的不同需求，借助學生實踐來加深學生對物理知識的理解，帶領(lǐng)學生描寫實踐的輪廓，進而培養(yǎng)學生對實踐活動的觀察意識。實踐，使得學生對物理知識的學習變得更加深刻。學生經(jīng)過實踐能夠清晰地認識到物理知識的應(yīng)用價值。教師在教學中帶領(lǐng)學生實踐，可以發(fā)揮學生的作用，方便學生理解所學知識。

在學習“電路連接”時，筆者為了使學生了解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，知道它們的特點，能夠區(qū)分串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，學會繪畫兩種電路，掌握串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的連接方式，在教學中為學生準備了導(dǎo)線、開關(guān)、電源等材料，讓學生在實驗中識別串、并聯(lián)電路。學生先是按照實驗的要求設(shè)計了簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，又繪畫出了電路圖，進行了連接。學生在實驗過程中，采用控制變量法，對串聯(lián)電路和并聯(lián)電路進行了觀察，理解了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的含義，知道了串聯(lián)電路只有一條路徑，串聯(lián)電路上的用電器互相影響，緊密相連，串聯(lián)電路上的開關(guān)可以控制所有的用電器;并聯(lián)電路有不同的路徑，支路上也存在電流，其上的用電器互不影響，開關(guān)需要多個。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學生描寫實踐的輪廓，培養(yǎng)了學生對實踐活動的觀察意識。

總之，本文通過描寫生活的輪廓、描寫問題的輪廓、描寫實踐的輪廓，培養(yǎng)了學生對日常生活的觀察意識，培養(yǎng)了學生對課堂問題的觀察意識，培養(yǎng)了學生對實踐活動的觀察意識。

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