覃宇

摘要：閱讀是語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，閱讀教學(xué)的策略將直接影響到語文教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量和實(shí)際水平。閱讀教學(xué)的教學(xué)手法多種多樣，在新課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)需要做出一定的變革。這些變革勢(shì)必在本著語文閱讀教學(xué)效率提高的基礎(chǔ)之上，在新課程改革的背景之下，探討高年級(jí)語文閱讀的策略，為了使小學(xué)語文閱讀教學(xué)有更好的發(fā)展，必須要發(fā)現(xiàn)其中的問題并且加以改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;高段閱讀;教學(xué)策略;探討

引言：小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的策略，在小學(xué)語文高年級(jí)語文教學(xué)的過程中展現(xiàn)了非常重要的內(nèi)容，為了小學(xué)生的閱讀能力有很好的提高，語文教師希望能夠把握小學(xué)高年級(jí)段語文閱讀的有效性，從而提升學(xué)生的閱讀能力，那么就必須在與新課程改革息息相關(guān)的過程中，不斷地鍛造學(xué)生的閱讀能力，這一過程是非常艱苦的，只有讓學(xué)生成為閱讀的主人才有可能達(dá)到實(shí)效。

一、小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題及其原因

（一）不在注重學(xué)生性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在年齡特點(diǎn)上表現(xiàn)為愛玩且好動(dòng)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)知識(shí)的理解能力和認(rèn)知能力雖然有所提高，但是總體上的性格還是不夠成熟，高年級(jí)的小學(xué)生仍然需要在教師的密切關(guān)注之下進(jìn)行閱讀教學(xué)。如果很多高年級(jí)教師沒有注重學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，往往只是照本宣科地進(jìn)行高年級(jí)閱讀理解的講述，那么得到的教學(xué)效果勢(shì)必不理想。不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是為了教學(xué)而教學(xué)，那么教學(xué)的結(jié)果自然差強(qiáng)人意，教學(xué)目標(biāo)也難以達(dá)成。很多小學(xué)語文教師深受以往教學(xué)的影響，教師仍然占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生的個(gè)性沒有被發(fā)現(xiàn)，而教師與學(xué)生之間的師生互動(dòng)也缺乏時(shí)效性。

（二）小學(xué)語文教師占據(jù)閱讀課堂的主體，學(xué)生的地位被忽視

對(duì)于小學(xué)語文課程的閱讀教學(xué)教導(dǎo)，進(jìn)行積極的分析，從小學(xué)基礎(chǔ)調(diào)研的角度來發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生閱讀能力的因素，教師發(fā)現(xiàn)在目前的小學(xué)閱讀課堂上，有很多內(nèi)容是教師很難掌握的，教學(xué)難度由此而大大增加，這是因?yàn)榻處熢诿媾R困難較大的教育難題時(shí)，往往采取不斷重復(fù)的教學(xué)方法。教師希望能夠快速地灌輸知識(shí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握質(zhì)量并不是非?？粗?，這種教育方法扼殺了學(xué)生獨(dú)立性的養(yǎng)成，教師在講臺(tái)上長(zhǎng)篇大論使得學(xué)生昏昏欲睡，很多知識(shí)點(diǎn)在灌輸給學(xué)生的時(shí)候不能很好消化和吸收，教學(xué)因此無法推進(jìn)，在面臨困難較大的教學(xué)難題時(shí)，教師也對(duì)于閱讀教學(xué)策略束手無策，學(xué)生的閱讀思維并沒有真正形成，學(xué)生的地位被忽視。

二、對(duì)于小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略的改革優(yōu)化

（一）積極引導(dǎo)閱讀的興趣

積極引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀的興趣，對(duì)于小學(xué)語文高年級(jí)段的閱讀教學(xué)來說，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)。興趣是最好的老師，對(duì)于學(xué)習(xí)事物和學(xué)習(xí)內(nèi)容有更好的學(xué)習(xí)策略，才能使得學(xué)生對(duì)于看似平凡而普通的文章有興趣，學(xué)生的認(rèn)知能力目前已經(jīng)不成問題，但是對(duì)于古詩詞的理解仍然存在很大的困難。無論是哪一種題材的閱讀教學(xué)，教師只要讓學(xué)生有興趣，喜歡學(xué)習(xí)，樂意背誦，那么就會(huì)在死記硬背之余產(chǎn)生更多對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)透徹理解的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情是基于對(duì)詩詞內(nèi)容演繹的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，為了保證學(xué)生對(duì)于詩詞理解和了解的意境變得更為深入，教師可以帶動(dòng)學(xué)生在良好的課堂氛圍之內(nèi)，借助一些微課課件來加速學(xué)習(xí)理解的過程。

（二）注重學(xué)生主體地位的形成

無論在哪個(gè)年級(jí)段，小學(xué)生永遠(yuǎn)是閱讀課堂的主體，也是閱讀課堂的主人，所有的教學(xué)都是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生當(dāng)之無愧是閱讀課堂的核心和中心。學(xué)生與教師在教學(xué)方式上不斷磨合和創(chuàng)新，教師突破了原有的教育氛圍，使得學(xué)生愿意積極參與到教學(xué)的過程之中，學(xué)生感受到自己也是學(xué)習(xí)語文閱讀的主人，學(xué)生和教師甚至可以在某種程度上進(jìn)行角色的互換。學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用相輔相成，互動(dòng)變得更加積極主動(dòng)。在興趣的引導(dǎo)和基礎(chǔ)之上，教師可以讓學(xué)生自己挑選課文和閱讀內(nèi)容，在這一過程中學(xué)生成為小老師，而教師成為學(xué)生。新穎的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生充滿了興趣，開闊學(xué)生的視野，利用課內(nèi)外的材料進(jìn)行有機(jī)整合，學(xué)生更容易接受，而教師在講的時(shí)候也變得更加生動(dòng)有趣。理論的開導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐的通俗化使學(xué)生更容易接受緩和的教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生對(duì)于語文閱讀理解更加具有主動(dòng)性。

（三）有針對(duì)性地利用課內(nèi)外的教學(xué)資源

課堂內(nèi)外的資源交換都可以使學(xué)生的閱讀能力得到顯著提高，學(xué)生對(duì)課本中的文章已經(jīng)有了很全面的了解，很多高年級(jí)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)是有一定自覺性和主動(dòng)性的，教師只要結(jié)合和利用課內(nèi)外的教學(xué)資源，在家校共建的過程中，保證教學(xué)內(nèi)容的通俗化和生活化，就可以讓學(xué)生在掌握教學(xué)資源的同時(shí)，更愿意接受教師和家長(zhǎng)的開導(dǎo)。閱讀能力本身就是為生活服務(wù)的，也是來源于生活的，有針對(duì)性地利用課堂，整合課內(nèi)外資源，甚至是一些日常公益活動(dòng)，或者日常生活小事中的資源。教師往往和學(xué)生之間進(jìn)行更加簡(jiǎn)單的互動(dòng)和交流之后，一些簡(jiǎn)單的瑣碎事物就可以發(fā)掘出深刻的情感內(nèi)涵，比如說爸爸媽媽的愛，教師對(duì)學(xué)生的愛，這些情感的共鳴會(huì)使得學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣更加廣泛，而且也會(huì)使得學(xué)生充分意識(shí)到閱讀的重要意義。

總結(jié)：對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，閱讀教學(xué)應(yīng)該結(jié)合高年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，在其個(gè)性特點(diǎn)的分層教育基礎(chǔ)階段，加強(qiáng)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，教師必須要利用多種多樣的生活化例子培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且注重學(xué)生的主體地位。在整合課堂內(nèi)外各種教育資源的過程中，提升小學(xué)生閱讀理解的能力，從而能夠?qū)τ谛W(xué)生的興趣和小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行更好地把握，幫助小學(xué)生開闊視野，站在不斷進(jìn)步的階梯之上。

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