付衛(wèi)國

摘要 高年級階段了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在幫助學(xué)生優(yōu)化認知的同時強化對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，要注重對學(xué)生邏輯思維和抽象思維能力的養(yǎng)成教育，同時向?qū)W生開展學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能幫助學(xué)生認知與能力同步提升，讓教學(xué)工作祈禱說人以漁且授人以漁的效果。對此，本文就小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀展開了論述，并總結(jié)了高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化測試，我也小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;現(xiàn)狀;優(yōu)化措施

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂開放性不足

在課堂教學(xué)中，教師需要借助一定的教學(xué)資源幫助學(xué)生認識系統(tǒng)而嚴(yán)密的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生強化數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，以促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)固。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，高年級的小學(xué)數(shù)學(xué)可以壓力增大、知識難度穩(wěn)步提升。所以不少教師在教學(xué)中往往按照說教室的方式展開教學(xué)，為了幫助學(xué)生強化對新知的理解，也提供了一定的預(yù)設(shè)性教學(xué)資源作為學(xué)生感知經(jīng)驗的鋪墊。但實際上，教師預(yù)設(shè)性的教學(xué)資源并不一定符合學(xué)生的認知規(guī)律，不一定能夠給學(xué)生帶來強烈沖擊性的感知體驗。與此同時，教師灌輸式的重現(xiàn)預(yù)設(shè)性的教學(xué)資源、不能給學(xué)生留與一定的學(xué)習(xí)空間，課堂的開放性不足，導(dǎo)致學(xué)生的天性被壓抑，一些生成性的資源無法被呈現(xiàn)到課堂中來。所以學(xué)生的一些想法無法及時傳遞給教師，課堂互動不足學(xué)生的體驗不佳，課堂容量難以擴展。這種教學(xué)現(xiàn)狀下，學(xué)生的興趣難以養(yǎng)成、對新知的理解深刻性不足。長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不善于思考更不善于演繹、推理，其思維能力必然受到限制。

2.缺乏必要活動支持

活動時教師教學(xué)的載體，是學(xué)生新知認識的媒介。在活動教學(xué)法的應(yīng)用，中學(xué)生親身感知、切身經(jīng)驗，對事物的認識都建立在活動參與的基礎(chǔ)上。同時活動教學(xué)的方式更是讓學(xué)生的多種感官充分參與到課堂中來，通過視覺聽覺、通過對話思考讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞和沖擊，其能力也就隨著活動的推進而不斷增強。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所組織的活動有限，學(xué)生無法通過活動感知的方式理解新知，而是通過被動的聆聽等渠道去認識、甚至是迎合教師所傳授的經(jīng)驗。所以，缺乏活動支持的教學(xué)方式，學(xué)生的收獲是有限的，課堂教學(xué)成效也無法真正獲得提升。

基于如上教學(xué)現(xiàn)狀分析，教師需要進一步改進和優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生獲得更加豐富的體驗，才能讓學(xué)生的能力與認知水平同步增長，對此教師可以通過如下措施展開教學(xué)。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化措施

1.開放課堂空間，設(shè)置教學(xué)留白

有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生與課堂對話、與教材對話、與新知對話。所以，教師必須讓學(xué)生在課堂中互動起來，讓學(xué)生迸發(fā)出思維活力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。因此教師需要開放課堂教學(xué)空間，設(shè)置教學(xué)留白，讓有效的問題引導(dǎo)著學(xué)生不斷思考、開拓更加寬廣的課堂空間和思維空間，有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在《百分數(shù)》這一部分內(nèi)容的教學(xué)中有一這樣一道經(jīng)典的數(shù)學(xué)例題：一個鄉(xiāng)去年原計劃造林12公頃，實際造林14公頃。實際造林比原計劃多百分之幾？在這一問題中，不少學(xué)生往往會因為最后一句的問題而感到十分困惑，如何理解實際造林比原計劃多百分之幾成為學(xué)生這一問題解決的難點。為了幫助學(xué)生進一步暴露自己在學(xué)習(xí)和理解中存在的問題和疑惑，教師可以開放課堂空間，讓學(xué)生盡可能說出自己對問題的理解。此時學(xué)生的回答可能是錯誤的、不符合題目要求的。比如學(xué)生可能會說出這一問題的求解方式應(yīng)當(dāng)是將多出來的2公頃除以14公頃即可得問題的答案;也有學(xué)生提出可以用12÷14這一方式計算出問題的結(jié)果。學(xué)生的回答過程中無論對錯，教師都應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生的積極參與和回答，并主張學(xué)生通過生生互評的方式幫助學(xué)生進一步優(yōu)化對問題的理解和強化對百分數(shù)計算的認識。最終在學(xué)生與教師的通力合作之下，進一步幫助學(xué)生認識問題到真正含義：所謂實際造林比原計劃多百分之幾，實際上是指多的公頃數(shù)占計劃的百分之幾。在這種引導(dǎo)方式之下，學(xué)生的疑問和關(guān)于題目和百分數(shù)的錯誤的理解在開放性的課堂空間中得以暴露，學(xué)生也取得了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成效。

2.組織豐富活動，優(yōu)化學(xué)生體驗

高年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而學(xué)生在本階段的思維發(fā)展規(guī)律更傾向于以初級的形象思維階段為基礎(chǔ)，向抽象邏輯思維能力發(fā)展過渡。因此教師需要給學(xué)生提供一定的直觀資源載體幫助學(xué)生認識抽象的邏輯知識。例如，在《圓錐的認識》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，關(guān)于圓錐的定義及其構(gòu)成，學(xué)生很難理解這一抽象的定義和概念。但是在學(xué)生的實際生活中，卻已經(jīng)接觸甚至創(chuàng)造了圓錐。對此教師可以通過活動教學(xué)法幫助學(xué)生認識圓錐。首先教師在新課引入環(huán)節(jié)，先向?qū)W生投放大量的圓錐圖形，其中包括漏斗、衛(wèi)星天線、圣誕帽等，先幫助學(xué)生建立對圓錐的基礎(chǔ)感知。隨后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將自己用卷筆刀小鉛筆后落下來的鉛筆屑，將之重新卷起來，觀察這一圖形。此時，學(xué)生意外地發(fā)現(xiàn)：自己已經(jīng)創(chuàng)造了一個圓錐，并且這一個圓錐是由一個扇形組成的。這種教學(xué)方式下，學(xué)生通過自主活動的方式認識了圓錐的基本構(gòu)成，更從自己的參與等操作中感知圓錐的形成過程，學(xué)習(xí)體驗更加富有趣味性，興趣也隨之得以有效培養(yǎng)。

總結(jié)

高年級階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生的思維能力發(fā)展現(xiàn)狀、關(guān)注本階段知識內(nèi)容的難度和抽象性，并在教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下有效搭建橋梁和媒介，在兼顧學(xué)生能力和興趣養(yǎng)成的前提下設(shè)計教學(xué)，以促進學(xué)生認知能力和學(xué)習(xí)水平的提升，幫助學(xué)生獲得思維能力的有效培養(yǎng)?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)中課堂開放性不足和缺乏必要的活動支持的現(xiàn)狀，教師可以通過設(shè)置教學(xué)留白以開放課堂空間，組織豐富活動以優(yōu)化學(xué)生體驗的方式展開教學(xué)，讓小學(xué)高年級學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)也可以異彩紛呈，兼顧學(xué)生能力與興趣的培養(yǎng)。

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