任艷梅

摘要：新課程實(shí)施對(duì)初中化學(xué)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新提出了明確的要求。學(xué)生要通過親身經(jīng)歷探究過程，來獲得知識(shí)和技能。自主探究初中化學(xué)教學(xué)中的推廣和應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，而且?guī)椭鷮W(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究，在活動(dòng)中通過學(xué)生間交流、討論，既可以啟發(fā)學(xué)生的思維，又可以開闊學(xué)生的視野，同時(shí)提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。所以，加強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)中自主探究教學(xué)模式應(yīng)用研究的力度，是促進(jìn)初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果穩(wěn)步提升的關(guān)鍵。文章主要是就初中化學(xué)自主探究教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);自主探究學(xué)習(xí);化學(xué)教學(xué)

1.自主探究教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為原則

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，忽視了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)。而自主探究教學(xué)模式則要求教師必須以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。比如，教材在一開始就安排了這樣一節(jié)課，魯教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)中的-體驗(yàn)化學(xué)探究這一內(nèi)容，教材內(nèi)容以學(xué)生熟悉的蠟燭燃燒為探究素材。教師在講解蠟燭以及燃燒探究等知識(shí)時(shí)，將整個(gè)知識(shí)點(diǎn)分為塊開展，首先學(xué)生密切觀察蠟燭在各個(gè)階段呈現(xiàn)出的狀態(tài)，并在表象觀察結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因并提出疑問。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，蠟燭熄滅的瞬間產(chǎn)生一縷白煙，這些就是所謂的表象。然后繼續(xù)思考蠟燭熄滅時(shí)產(chǎn)生的白煙是什么？學(xué)生經(jīng)過自主思考后進(jìn)一步探究白煙成分能否被點(diǎn)燃。進(jìn)而得出結(jié)論白煙為固態(tài)石蠟。在這一思路的引導(dǎo)下，教師要求學(xué)生深入的探究和分析其中的深層次原因，通過親身經(jīng)歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅掌握了觀察、思考以及總結(jié)規(guī)律的正確方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.自主探究教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性為初衷

自主探究的課堂學(xué)生是主體，是知識(shí)的探索者、構(gòu)建者，所以教師在開展初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該合理運(yùn)用自主探究教學(xué)方法，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。比如，魯教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)中關(guān)于燃燒條件的探究這一塊內(nèi)容，教師引導(dǎo)探究“物質(zhì)燃燒的條件”，因?yàn)橛卸鄠€(gè)變量，所以主要通過控制實(shí)驗(yàn)變量的方法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，分別從是不是可燃物、是否需要氧氣、是否需要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行探究;教材中提供了一些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)如“紙船燒水”、“燒不壞的手帕”等實(shí)驗(yàn)，極大的提高了學(xué)生的探究樂趣。另外教師可以布置課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生通過去圖書館或上網(wǎng)來查閱關(guān)于“鉆木取火”“燧石取火”的資料，因問具有可行性，所以學(xué)生愿意去落實(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲得的信息進(jìn)行分析、討論，也可以得到可燃物燃燒所需的三個(gè)條件。教師在講授這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，應(yīng)該充分利用自主探究教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己觀察到的現(xiàn)象，然后分析得出結(jié)論。而在教學(xué)過程中，教師必須充分發(fā)揮其作為課堂教學(xué)引導(dǎo)者、輔助者以及支持者角色的作用，在學(xué)生開展自主探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，及時(shí)的提醒和指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。

3.自主探究教學(xué)，可以融入小組合作

自主探究教學(xué)中，在教師基本講授和逐步引導(dǎo)下，學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到自己不明白或者疑問的地方。比如，魯教版九年級(jí)上冊(cè)中溶液這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在探究飽和溶液與不飽和溶液這時(shí)，必然會(huì)涉及到兩者之間的轉(zhuǎn)化、濃溶液與稀溶液之間的關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)。很多學(xué)生在自主探究的過程中，就出現(xiàn)了以下幾方面的疑問：溶液是否飽和與溶液濃稀之間有什么必然聯(lián)系嗎？飽和溶液一定是濃溶液?jiǎn)?？不飽和溶液一定是稀溶液?jiǎn)?？飽和溶液一定比不飽和溶液濃嗎？等等問題。這時(shí)可以讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后以小組為單位交流，集思廣益，以長(zhǎng)補(bǔ)短。在活動(dòng)中通過學(xué)生討論、交流，既啟發(fā)學(xué)生的思維，又拓寬了學(xué)生的視野。教師在整個(gè)教學(xué)過程中更多扮演的是引導(dǎo)者、指揮者的角色，對(duì)一些必要環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，把握課堂的方向。小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生提升自主探究學(xué)習(xí)的效果。所以，教師在教學(xué)過程中，可以要求學(xué)生通過開展小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)初中化學(xué)教材中出現(xiàn)的知識(shí)。比如，在“測(cè)定、分析學(xué)校所在地雨水的pH”的活動(dòng)中，為了防止出現(xiàn)偶然現(xiàn)象學(xué)生要對(duì)雨水進(jìn)行多次取樣、為了減少實(shí)驗(yàn)誤差要做多次雨水pH的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，同時(shí)要記錄并處理相關(guān)數(shù)據(jù)，通過對(duì)多組數(shù)據(jù)的分析、比較，最后得出該地區(qū)的雨水是否為酸雨的結(jié)論。若為酸雨，接下來就要對(duì)當(dāng)?shù)毓I(yè)發(fā)展和自然條件進(jìn)行調(diào)研分析，得出導(dǎo)致酸雨出現(xiàn)的可能原因有哪些。所以像這樣的探究活動(dòng)就需要以小組為單位開展活動(dòng)，分工合作。通過小組活動(dòng)學(xué)生既獲得了知識(shí)，又體會(huì)到了小組合作的意義和快樂，同時(shí)培養(yǎng)了合作意識(shí)和合作能力。

4.自主探究教學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教師在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用自主探究教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的、可操作的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)策略，來評(píng)價(jià)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)成果。在日常教學(xué)中，對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)既可以診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又可以激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的行為。比如通過對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、分析，就可以來了解、評(píng)價(jià)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析的能力、實(shí)驗(yàn)基本技能的掌握情況，又可考查獲取加工信息、知識(shí)遷移應(yīng)用的能力、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的能力等等。例如，在魯教版下冊(cè)“酸的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)中，學(xué)生做了分組實(shí)驗(yàn)探究以后，教師可以通過一些問題考查學(xué)生對(duì)酸的化學(xué)性質(zhì)的掌握情況，如所有的金屬都與酸反應(yīng)嗎？反應(yīng)的劇烈程度一樣嗎？影響因素有哪些？通過回答就可以了解學(xué)生的掌握情況。同時(shí)通過教師及時(shí)的給予肯定和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升。對(duì)于評(píng)價(jià)既評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握程度，又要注重評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力，還要對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

綜上所述，教師在運(yùn)用自主探究教學(xué)方法開展化學(xué)學(xué)科的教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式獲取知識(shí)。在知識(shí)的構(gòu)建的過程中學(xué)生不僅養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣，還具備了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而學(xué)生則應(yīng)該認(rèn)識(shí)到化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用自主探究教學(xué)方法的價(jià)值和意義，通過不斷的學(xué)習(xí)和自主探究掌握初中化學(xué)教材中的知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)人的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。