王麗娟

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的課程理念，要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中落實(shí)次理念呢？本人認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)式閱讀是一種有效的教學(xué)方式。在本文中，本人將就發(fā)現(xiàn)式閱讀的內(nèi)涵及其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;發(fā)現(xiàn)式閱讀;內(nèi)涵;應(yīng)用策略

發(fā)現(xiàn)式閱讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問(wèn)題為線索，展開(kāi)對(duì)文本內(nèi)容的分析，通過(guò)探尋問(wèn)題答案、討論答案，建立對(duì)文本的認(rèn)知的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)發(fā)現(xiàn)式閱讀的內(nèi)涵分析可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，有效地應(yīng)用此教學(xué)方式，不僅可以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本之間的碰撞，還可以使學(xué)生獲取閱讀的主動(dòng)權(quán)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀方式，提升閱讀水平。那么，我們要如何應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式閱讀呢？在本文中，本人將以《七律長(zhǎng)征》為例，對(duì)發(fā)現(xiàn)式閱讀的應(yīng)用做出具體分析。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

發(fā)現(xiàn)式閱讀在實(shí)施過(guò)程中，要求教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之初，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與情境，進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的手段是多種多樣的。因?yàn)?，課堂導(dǎo)入時(shí)間有限，本人在組織導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)發(fā)揮語(yǔ)言作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，使學(xué)生在與我的對(duì)話交流中，思考問(wèn)題，探索新知，順利地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，在《七律長(zhǎng)征》第二課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)參與第一課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，早已積累了對(duì)這首詩(shī)歌的感性認(rèn)知。因此，在導(dǎo)入課堂的時(shí)候，我首先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們播放了這首詩(shī)歌的朗誦課件。在學(xué)生傾聽(tīng)之后，我提出了這樣的問(wèn)題：在傾聽(tīng)過(guò)程中，你有怎樣的感受呢？結(jié)合自身的感知能力，學(xué)生會(huì)給出不同的答案，如氣勢(shì)磅礴、渴望勝利等。在學(xué)生暢所欲言中，課堂氛圍變得輕松自由，學(xué)生們的情緒也異常地高漲。把握時(shí)機(jī)，我繼續(xù)提問(wèn)：通過(guò)完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，你們知道了什么是七律嗎？你們發(fā)現(xiàn)律詩(shī)有什么特點(diǎn)呢？這首律詩(shī)描寫了什么呢？在這樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，帶動(dòng)學(xué)生們走進(jìn)詩(shī)詞內(nèi)容。

二、朗讀文本，感悟情感

在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生作為參與主體，一遍遍地朗讀是不可或缺的。而且，經(jīng)過(guò)一遍遍的朗讀，學(xué)生可以建立對(duì)文本內(nèi)容的感性認(rèn)知，為加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)施，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)文本內(nèi)容有所發(fā)現(xiàn)。因此，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，同時(shí)提出問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，透過(guò)文字語(yǔ)言品析作者蘊(yùn)含其中的情感。

在組織《七律長(zhǎng)征》教學(xué)的時(shí)候，我要求學(xué)生在第一遍的朗讀過(guò)程中，找出生字詞，查閱工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，同時(shí)關(guān)注節(jié)奏、旋律。第二遍閱讀的時(shí)候，我給學(xué)生們提出了一個(gè)任務(wù)：找出一句能高度概括這首詩(shī)歌內(nèi)容的話語(yǔ)。帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生們的朗讀更具有針對(duì)性。通過(guò)發(fā)揮自主性，學(xué)生們給出了“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。”這句話。據(jù)此，我提出問(wèn)題：“只等閑是什么意思？紅軍戰(zhàn)士將什么看做是只等閑的？這體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士怎樣的品質(zhì)？寄予了作者怎樣的情感？”在這樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們會(huì)深入到文本中，對(duì)語(yǔ)句中寄予的情感展開(kāi)分析，從而通過(guò)感悟情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的深刻理解。

三、小組合作，鞏固詩(shī)句

發(fā)現(xiàn)式閱讀是在新一輪課程改革背景下提出來(lái)的一種新的教學(xué)方式，是順應(yīng)新課程理念的。因此，小組合作學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)式閱讀實(shí)施過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀加血活動(dòng)開(kāi)展中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主性，就自身對(duì)文本內(nèi)容

的理解展開(kāi)交流，還可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維碰撞，深入探究文本內(nèi)容，加深對(duì)文本的理解。

在組織《七律長(zhǎng)征》教學(xué)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，聯(lián)系文本，探索長(zhǎng)征途中發(fā)生的事情。為了使學(xué)生們順利地解決這個(gè)問(wèn)題，我利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)了金沙江、瀘定橋的圖片。在圖片的輔助下，大部分學(xué)生可以把握文本的探究方向。接下來(lái)，在小組中合作探尋描寫過(guò)金沙江、瀘定橋的語(yǔ)句，對(duì)此展開(kāi)分析。在學(xué)生分析的同時(shí)，我提出如此問(wèn)題：“暖”字是不是可以看出過(guò)金沙江是在春天，“寒”字可以看出過(guò)瀘定橋?qū)嵲诙炷?？受到?wèn)題的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生們?cè)谛〗M中繼續(xù)討論。通過(guò)碰撞思維，最終學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，暖寫出了過(guò)金沙江后的喜悅，寒展現(xiàn)了過(guò)瀘定橋的艱辛。由此可以看出，學(xué)生們通過(guò)小組合作不僅可以建立文本的理解，還可以潛移默化地樹(shù)立合作意識(shí)。

總之，在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以立足新課程理念，靈活地應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式閱讀，結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與;鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，品味情感;實(shí)現(xiàn)小組合作，幫助學(xué)生深入理解，從而使學(xué)生在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，加深對(duì)文本的理解，提高閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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