陸寶傳

摘要：閱讀，是對學(xué)生美的啟蒙，是學(xué)生從文字中感悟情感的渠道，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候需要緊抓的方面。小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞的能力，是為了增強學(xué)生的閱讀感悟，給學(xué)生一個語文發(fā)展的空間，讓學(xué)生能夠在閱讀中闖出一片學(xué)習(xí)的天地。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);學(xué)生;鑒賞

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，可以立足閱讀的內(nèi)容，把握學(xué)生對閱讀的感受，為學(xué)生打開不同的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生閱讀鑒賞。

一、打開生活的網(wǎng)頁——培養(yǎng)學(xué)生欣賞生活的閱讀鑒賞能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，是為了吸引學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生融入到文字中。教師可以為學(xué)生打開生活的網(wǎng)頁，讓學(xué)生從中獲得欣賞生活的閱讀鑒賞能力。生活，就像是一張大網(wǎng)一樣，將學(xué)生所需要的語文知識都收攏在了大網(wǎng)里，學(xué)生只要細(xì)心搜索，就能夠發(fā)現(xiàn)生活這張大網(wǎng)中懸掛的語文知識，將其從網(wǎng)中摘下，放入自己的學(xué)習(xí)口袋里。

在學(xué)習(xí)“秋天的雨”時，筆者為了使學(xué)生了解課文的主要含義，知道作者是如何通過描寫秋天的雨來將秋天的景色串聯(lián)起來，表達對秋天的喜愛的，促使學(xué)生在閱讀中找到美的享受，獲得秋天的感悟，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生一起聆聽了秋天的雨聲，觀賞了秋天的雨景，吸引了學(xué)生的注意力。接著，筆者組織學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談一談自己對秋雨的感覺，讓學(xué)生在分享中走入秋天的場景。學(xué)生回想自己對秋天的雨的感受，分享了自己的想法。筆者引領(lǐng)學(xué)生對課文進行閱讀，讓學(xué)生對作者眼中的秋雨是怎樣的，表達了作者怎樣的情感。學(xué)生閱讀后，都被文中的美景所吸引，知道了作者以秋天為線索，描述了發(fā)生在秋天的眾多場景，展示了一個充滿快樂、帶來豐收的秋天，表達了對秋的喜愛。這樣，筆者通過為學(xué)生打開生活的網(wǎng)頁，讓學(xué)生從中瀏覽秋天的美，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞生活的閱讀鑒賞能力。啊

二、打開問題的網(wǎng)頁——培養(yǎng)學(xué)生欣賞問題的閱讀鑒賞能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，為學(xué)生打開了語文學(xué)習(xí)的大門，吸引學(xué)生走入到語文課堂中來。教師可以為學(xué)生打開問題的網(wǎng)頁，讓學(xué)生從中獲得欣賞問題的閱讀鑒賞能力。問題，讓學(xué)生對閱讀的思考變得深刻起來，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容也有了結(jié)構(gòu)性的探索，學(xué)生能夠從中找到閱讀的線索，發(fā)現(xiàn)閱讀的筋骨，理解閱讀的表達方式和表達意義。

在學(xué)習(xí)“總也倒不了的老屋”時，筆者為了使學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，感受老屋的獨特魅力，分析文章的寫作手法，能夠從中品味出故事的特點，學(xué)習(xí)老屋的品格，健全自己的人格，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行了閱讀，讓學(xué)生邊閱讀邊思考：文章寫了一件怎樣的故事？出現(xiàn)了哪些角色？老屋為什么總也到不了？大家為什么需要老屋？你從中感受到了什么？你認(rèn)為老屋是怎樣的？你最喜歡文章的那部分內(nèi)容？能說一說為什么嗎？如果你是老屋的話，你也會這么做嗎？學(xué)生帶著這些問題對課文進行了學(xué)習(xí)，知道了文章通過描寫老屋在不同的角色的需要下，提供了無私的幫助，因此老屋才總是倒不了，展示了老屋善良和仁愛的情懷，學(xué)生認(rèn)為老屋是一座體貼之屋，表示要做一個富有愛心的人。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生打開問題的網(wǎng)頁，讓學(xué)生填寫問題的答卷，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞問題的閱讀鑒賞能力。

三、打開實踐的網(wǎng)頁——培養(yǎng)學(xué)生欣賞實踐的閱讀鑒賞能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，使得學(xué)生對閱讀中的情感、內(nèi)容展開了探究，使得學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)透過了現(xiàn)象看到了本質(zhì)。教師可以為學(xué)生打開實踐的網(wǎng)頁，讓學(xué)生從中獲得欣賞實踐的閱讀鑒賞能力。實踐，讓閱讀成為了學(xué)生掌握語文知識的有效途徑，學(xué)生在實踐中能夠獲得不同的啟發(fā)，能夠在自己的努力下，獲得閱讀的養(yǎng)分，滋養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)“夜書所見”時，筆者在教學(xué)中為了使學(xué)生了解詩詞的主要內(nèi)容，感受詩人是如何通過描寫自己所處的環(huán)境來表達自己的情感的，幫助學(xué)生理解詩詞的主旨，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，在教學(xué)中組織學(xué)生對詩詞進行了朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受詩詞的特點。學(xué)生朗讀后，知道了詩詞的大致含義，對詩詞的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識，找出了詩人描寫的具體場景。接著，筆者鼓勵學(xué)生對詩詞展開自主探索，分析詩詞的意思，感受作者的情感。學(xué)生利用詩詞工具，對詩詞進行了翻譯，知道了作者創(chuàng)作詩詞的時候正漂泊在外，看到了秋風(fēng)掃落葉的場景后，感受到了孤獨，回想起了自己的故鄉(xiāng)和童年生活。學(xué)生在翻譯的過程中，感受到了獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的喜悅，理解了作者的情感。這樣，筆者通過為學(xué)生打開實踐的網(wǎng)頁，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞實踐的閱讀鑒賞能力。

總之，本文通過為學(xué)生打開生活的網(wǎng)頁、打開問題的網(wǎng)頁、打開實踐的網(wǎng)頁，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞生活的閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞問題的閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞實踐的閱讀鑒賞能力。

參考文獻：

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