楊俊能

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的差異在于，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的不同，制定針對學(xué)生的教育計(jì)劃。其目的是讓學(xué)生盡可能適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。其弱點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過程中得到完善和成長，使學(xué)生能夠在現(xiàn)有的語言水平上全面發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育;差異教育;問題;戰(zhàn)略

小學(xué)生語文水平的高低主要是學(xué)生的語言，體現(xiàn)在對文字的認(rèn)知能力和敏感度上，由于不同學(xué)生的家庭環(huán)境和成長經(jīng)歷的差異，不同學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平存在一定的差異，素質(zhì)教育的改革應(yīng)該根據(jù)人才進(jìn)行教育，小學(xué)語文教育應(yīng)實(shí)施有差別的教育。本文闡述目前階段在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行差異教育的問題，提出小學(xué)語文教育中實(shí)施差異教育的實(shí)施策略。

1差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)內(nèi)容

1.1小學(xué)生個(gè)人差異的表現(xiàn)分析

不同的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上有差異，同樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中也會遇到不同的問題，所以語文老師要對每個(gè)學(xué)生的差異進(jìn)行具體的分析，小學(xué)生存在的差異在于生活中的差異和學(xué)習(xí)中的差異，目前以對學(xué)生個(gè)人差異進(jìn)行類型化和變量的分析的方式進(jìn)行研究，類型化的研究方式是由語文教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行不同的分類，語言學(xué)習(xí)的優(yōu)秀性的理想型有學(xué)生、中等學(xué)生、中等水平的學(xué)生，不同點(diǎn)分析是，語文老師把學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作為教學(xué)的主要參考，從影響學(xué)生語言能力發(fā)展要素的角度分析學(xué)生的個(gè)人差異。語文老師們通過學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握來分析學(xué)生的差異。立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)愛好，把握學(xué)生特性。這種語文教學(xué)的境界要素，可以讓語文老師更加準(zhǔn)確地理解學(xué)生，了解學(xué)生現(xiàn)在的語言能力的原因。這樣，就要進(jìn)入語文老師的下一個(gè)階段，制定計(jì)劃，就能更有效地推進(jìn)。

1.2教學(xué)的具體意義

有差異的教學(xué)，是指在教師教學(xué)過程中，要照顧各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，滿足不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上更好的學(xué)習(xí)，而單刀直入的教學(xué)模式則是目前的學(xué)生滿足不了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)需求。語文老師在掌握學(xué)生之間的差異后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生要補(bǔ)充語文學(xué)習(xí)的短板，正確提高學(xué)生的語言能力，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施差別化的教學(xué)策略。

現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的差異性教學(xué)還存在著語言教師的差異，教育理論太低，班次太多，差異教學(xué)的實(shí)施與學(xué)生實(shí)際情況不相結(jié)合，為了提高小學(xué)語文教學(xué)中的差異性教學(xué)的有效性，筆者將從問題出發(fā)，提出以下幾種策略，供大家參考。

2.1鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與語言活動(dòng)。

語文老師應(yīng)該鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參加集體活動(dòng)。有些學(xué)生認(rèn)為自己的語言能力一般，對語文學(xué)習(xí)不太了解，由于團(tuán)體活動(dòng)的參與程度較低，這會使學(xué)生的語言能力停滯，語文教師使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣。盡管學(xué)生的語言能力一蹴而就。學(xué)生們也應(yīng)該從知識中獲得一些領(lǐng)悟，并為具有不同語言能力的學(xué)生樹立多種學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，讓語言能力弱的學(xué)生從基礎(chǔ)出發(fā)，掌握基礎(chǔ)語言內(nèi)容。隨著學(xué)生的知識儲備不斷增加，學(xué)生的參與度課堂上會更加突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)《孔子春游》內(nèi)容時(shí)，語文老師可以讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用。對于不同的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，語文老師可以先看到其他學(xué)生朗讀時(shí)的投入感情，再進(jìn)行模仿。由此，學(xué)生可以參考學(xué)習(xí)，掌握語文活動(dòng)的參與方法，會逐漸減少學(xué)生之間的差異。

2.2語文老師應(yīng)該給學(xué)生布置彈性作業(yè)。

靈活的布置作業(yè)也能融入不同的教學(xué)觀念。對于不同的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，語文老師應(yīng)該提出不同難度的作業(yè)內(nèi)容，讓有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生充分地接受鍛煉。不要只停留在筆試和背誦的作業(yè)內(nèi)容上，語文老師要對他們進(jìn)行高強(qiáng)度的訓(xùn)練。提高語言學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)，老師可以要求他們進(jìn)行基礎(chǔ)的練習(xí)，弄明白基礎(chǔ)的語文知識即可。

2.2.1進(jìn)行教師教育，加強(qiáng)小學(xué)語文老師的理論知識

小學(xué)語文老師的差異性教授的理論知識預(yù)備不夠完善，在備課上沒有起到合理的教學(xué)作用，因此，小學(xué)老師將課堂的理論知識除了進(jìn)行多種教育外，作為學(xué)校的語文研究小組，要進(jìn)行教授教育。要讓小學(xué)語文老師集中參與交流和學(xué)習(xí)，或者安排名牌大學(xué)的大使級教師進(jìn)行教育講座。語文老師要懂得在課堂上自己在進(jìn)行差異性的教學(xué)，不足之處是學(xué)習(xí)其他老師的教學(xué)優(yōu)勢，不斷完善不同的教學(xué)方式，提高小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)效率。

2.2.2合理安排班學(xué)生

小學(xué)語文老師在進(jìn)行語文教育時(shí)，無論實(shí)施什么樣的教育策略，都要以學(xué)生為主體。其目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，適應(yīng)素質(zhì)改革的要求，合理分組，學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)語文，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要方式而對于蔡教學(xué)而言，對整個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，由于人數(shù)過多，對差異教學(xué)的限制也大大減少，例如，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，本文的教學(xué)中心是對文章的朗讀、句子的理解、還有感情的表達(dá)，小學(xué)語文老師可以通過前期收集的學(xué)生信息，根據(jù)學(xué)生的不同的優(yōu)點(diǎn)，分為朗讀、句子、感情三個(gè)小組。學(xué)生們可以選擇自己擅長的領(lǐng)域，選擇想要進(jìn)步的領(lǐng)域。學(xué)生可以自由提問自己提出的問題，進(jìn)行交互和解答，提出不同點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容為中心，在保護(hù)學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教育和創(chuàng)新。學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的感受，表達(dá)自己的感情，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為今后的閱讀和寫作提供良好的效果。

2.3注重鞏固課后練習(xí)的差別。

課堂畢竟是限制性的，語文老師為了在課堂上提高學(xué)習(xí)效果，要重視課后練習(xí)的質(zhì)量，為了保證學(xué)生下課后練習(xí)的質(zhì)量，語文老師要注意課堂的重點(diǎn)延長。從課堂學(xué)習(xí)的基本知識出發(fā)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為能力，利用學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的思維方式和方法，進(jìn)行個(gè)性化訓(xùn)練，這樣才能提高學(xué)生的語言能力素養(yǎng)。

2.4課外擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練的差異

對于小學(xué)生來說，他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，所以我們不能很好地掌握圖書的思想內(nèi)容，所以我們要強(qiáng)調(diào)語文老師的閱讀引導(dǎo)，在小學(xué)階段，我們的一般方法是教育部推薦的讀物，通過組織引導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生閱讀和感受到的深度是結(jié)合他們?nèi)粘W(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，推薦針對性的閱讀，學(xué)生按照語文老師的推薦擴(kuò)大閱讀能力，這就是個(gè)性化的讀書培養(yǎng)過程，當(dāng)然學(xué)生的課外擴(kuò)展讀書是我們要強(qiáng)調(diào)的，語文老師不能只停留在推薦圖書上。并且要追蹤學(xué)生閱讀后的感受，讓學(xué)生在圖書中體驗(yàn)到健康的情感體驗(yàn)。

2.5以人文學(xué)教育方式讓學(xué)生感受溫暖。

語文老師應(yīng)該以人文的教育方式來關(guān)心學(xué)生。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)，語文老師應(yīng)該傾聽學(xué)生的想法。這樣學(xué)生就可以感覺到自己被重視。語文老師應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度作為語文教學(xué)的進(jìn)度。如果學(xué)生不能接受該課程的內(nèi)容，那么語文老師可以做到。學(xué)生們可以放松課堂的腳步，給學(xué)生空間，讓學(xué)生思考。只有真正理解學(xué)生們所學(xué)的知識后，學(xué)生們的成長才能加快。

結(jié)束語：綜上所述，實(shí)施了差異教學(xué)，開辟了小學(xué)語文教學(xué)的新途徑。其宗旨在于尊重所有學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)。語文老師進(jìn)行有差異的教學(xué)，是在保留求同存異，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，雖然在當(dāng)前階段的小學(xué)語文教學(xué)中有差異教學(xué)存在問題，但要進(jìn)行教師培訓(xùn)，加強(qiáng)小學(xué)語文教師的理論知識，合理分配班學(xué)生，減少人員數(shù)量的不同點(diǎn)壓力。同時(shí)，小學(xué)語文老師可以通過對教學(xué)差異性的課堂進(jìn)行快速反省等戰(zhàn)略繼續(xù)學(xué)習(xí)，差異教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)重要作用，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

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