廖小芳

摘要：現(xiàn)代教育注重學(xué)生的個性發(fā)展，小學(xué)生一般在6、7到12歲之間，其正處于價值觀、人生觀塑造的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)知識的黃金年齡，在該階段注重對學(xué)生的個性發(fā)展十分重要。如今，人才競爭重要一環(huán)就是創(chuàng)造力，而個性與創(chuàng)造力的發(fā)展緊密相連。在語文教育中，寫作就是一個創(chuàng)造的過程，其能夠深刻反映學(xué)生的思維、想象與情感表達(dá)，寫作更是一個表達(dá)個性的主要渠道，所以在語文教育中，要不斷改進寫作教學(xué)方式，從小培養(yǎng)學(xué)生個性化寫作能力，提高語文核心素養(yǎng)?；诖?，本文將結(jié)合寫作教學(xué)，談?wù)勑W(xué)語文個性化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化教育;語文寫作

一、引言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里強調(diào)了語文寫作對學(xué)生個性發(fā)展的重要性，寫道：“寫作是用文字表達(dá)與交流的重要形式，能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造…….在語文寫作教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)激發(fā)小學(xué)生感知、想象能力，讓學(xué)生寫作更有針對性，減少寫作過程中的束縛?！比欢谝酝恼Z文寫作中，很多小學(xué)生一想到寫作就十分畏懼，還有一些學(xué)生寫作存在抄襲、可以模仿、胡亂拼湊的行為，讓語文寫作呈現(xiàn)模式化的特點，缺乏新意與個性化，可能與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念有關(guān)系，以往的語文寫作教學(xué)過分強調(diào)了作文的中心思想、結(jié)構(gòu)與布局等內(nèi)容，讓學(xué)生寫作想象力的發(fā)揮受到了限制，常常寫出千篇一律的內(nèi)容，因此，在個性化教育被重點強調(diào)的今天，應(yīng)該幫助學(xué)生擺脫寫作束縛，激發(fā)想象力，提高小學(xué)生語文寫作能力。

二、個性化寫作教學(xué)的概念及特點

1.個性化寫作概念

“個性”的本質(zhì)就是認(rèn)識人，在心理學(xué)層面上，個性泛指一個人在遺傳以及后天環(huán)境影響的共同作用下呈現(xiàn)的內(nèi)心世界，人的個性十分復(fù)雜，代表了人獨立的意識以及穩(wěn)定的心理特點。而個性化語文作文教學(xué)即為，讓學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，自如的發(fā)揮自己獨特的個性特征，寫出既具真實感，又有鮮明個性的文章，所以教師應(yīng)該有意識的為學(xué)生提供一個個性化的寫作課堂空間，讓其能夠主動在寫作中表達(dá)自身獨特的觀點，從新穎的角度去看待問題，擁有對事物獨特的審美取向，從而提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)個性化教學(xué)。因此，在語文寫作教育過程中，教師要善用靈活的語文課堂形式、新穎的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為其將來語文寫作素養(yǎng)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.個性化寫作教學(xué)特點

新課改理念下，課堂不再是教師“獨演”的舞臺，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為主，所以，在小學(xué)語文個性化寫作教學(xué)中，課堂呈現(xiàn)以下特點：（1）學(xué)生的主體性，在以往的語文寫作課上，學(xué)生常常被灌輸很多寫作理論與模板，卻缺少了創(chuàng)作的自由，在個性化教學(xué)中，語文教師應(yīng)該主動創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生有機會自主發(fā)揮的課堂，尊重學(xué)生的差異性，這種方式雖然看似放任自流，但是長遠(yuǎn)來看，學(xué)生可以養(yǎng)成主動思考、自主表達(dá)的好品質(zhì)，個性化教學(xué)應(yīng)該從“授學(xué)生予魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌擞铦O”。（2）課堂創(chuàng)新性，寫作本身是一個創(chuàng)造過程，如果學(xué)生只能咀嚼別人的東西，是難以展現(xiàn)獨特思維的，在小學(xué)階段的孩子更是如此，個性化語文寫作課堂應(yīng)該鼓勵創(chuàng)新，讓學(xué)生在充分的體驗中，寫出自己真實的感悟，寫出個性。（3）寫作真實性，寫作是一個表達(dá)真實情感的過程，很多學(xué)生一旦缺乏寫作靈感，不積極挖掘生活，反而使用一些老素材，比如，一寫母愛就是“媽媽半夜送我去看病”，一寫第一次就是“學(xué)騎自行車”，且模式和內(nèi)容大多千篇一律，要想發(fā)揮個性首先就要說真話，敢于表達(dá)，學(xué)生之間的差異才是發(fā)展個性的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文作文個性化教學(xué)策略

1.個性化命題，拓展寫作題目類型

教育家葉圣陶說：“凡是賢明的老師，就不該出題超過學(xué)生的經(jīng)驗范圍，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度來設(shè)想問題，從而明確什么是學(xué)生能寫的、要寫的?！彼?，在命題階段，教師就要引起重視，盡量讓題目更加貼近學(xué)生的生活范圍，讓其有一定的發(fā)揮空間，在題材類型上不要給予學(xué)生過多束縛，只有將學(xué)生思維放在足夠大的空間，才能讓他們自由的施展才華，比如，一題多材，在寫“學(xué)?！鳖愖魑臅r，可以設(shè)計多類分題：側(cè)重情感表達(dá)的《我愛我?！?、側(cè)重功能說明的《我們的校園》、側(cè)重想象力的《未來的學(xué)?！贰o予學(xué)生充分寫作角度，拓展寫作題目類型。

2.深化寫作指導(dǎo)，促進個性化寫作內(nèi)容

小學(xué)生階段的寫作應(yīng)該是教師與學(xué)生合作的一個過程，因為很多學(xué)生基礎(chǔ)語文知識較為薄弱，需要教師有意識的培養(yǎng)。在教學(xué)時，教師可以主動創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象，輔助學(xué)生實現(xiàn)“思維——寫作”的過渡。比如，在作文指導(dǎo)課上，提出幾個素材：1.文具盒、鉛筆、橡皮;2.溪水、江河、大海;3.眼睛、鼻子、嘴巴…...然學(xué)生自由發(fā)揮想象，并將這幾個素材編成一個童話故事，這樣既激發(fā)了學(xué)生的想象力，又起到啟發(fā)式教學(xué)作用，打破了語文作文教學(xué)對空間的限制。

3.個性化評價，啟發(fā)學(xué)生寫作表達(dá)

個性化教育是在尊重學(xué)生個體差異下產(chǎn)生的，所以教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)鼓勵，用合理的評價增強小學(xué)生寫作自信。比如，有一個學(xué)生在《第一次做飯》的文章里，寫了洗米、做飯、切菜的全過程，但是全文缺乏心理描寫，這時可以先表揚學(xué)生寫作清晰流暢，然后問學(xué)生在做飯前、做飯中和做飯后心理有什么不同嗎？學(xué)生立刻表示做飯前心情很激動，有一些期待，接著，告訴學(xué)生可以在作文中添加自己的情感描寫，會讓文章更加生動。在這種鼓勵加引導(dǎo)的方式下，學(xué)生不僅可以找到寫作信心，還能正視作文不足，提高寫作能力。

小結(jié)

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，存在重復(fù)嚴(yán)重、思維定式、缺乏新意的問題，因此，在語文課堂寫作教學(xué)中，教師要引起重視，針對性的采取教學(xué)策略，不斷優(yōu)化作文教學(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生會寫作、會創(chuàng)新，實現(xiàn)小學(xué)語文個性化寫作教學(xué)。

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