和春暉

摘要：隨著新課改的不斷深入，初中階段的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的改變。新課改不斷強(qiáng)調(diào)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生之間存在的差異開展教學(xué)內(nèi)容，這一舉措給廣大初中數(shù)學(xué)教師提出了新的要求。教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)采用多層教學(xué)的方式開展教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生存在的差異化進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。筆者將圍繞在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)這一話題開展分析，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用與研究

前言：在初中階段的教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)有著較為重要的地位。數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性，學(xué)生的思維能力與邏輯推理能力存在一定的差異，這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)水平有差異。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用了灌輸式的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式雖然可以有效地控制課堂節(jié)奏，但教學(xué)內(nèi)容存在一定的局限性。且教師如根據(jù)能力較強(qiáng)的學(xué)生開展教學(xué)內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力;如根據(jù)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生開展教學(xué)內(nèi)容，則會(huì)讓能力較強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)過于簡單。因此，教師要采取分層化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層，根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)策略，改善初中生之間存在的差異，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)內(nèi)容實(shí)施分層，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)核心就是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分層，由簡到難，循序漸進(jìn)的開展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)。其目的就是可以讓學(xué)生找到自身層次，對(duì)該層次問題進(jìn)行思考，確保學(xué)生可以認(rèn)清自身數(shù)學(xué)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中教師為了針對(duì)學(xué)生之間存在的差異會(huì)采取課后補(bǔ)習(xí)的方式，這種方式不僅效果不理想，且會(huì)讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)教學(xué)過于繁瑣，從而對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭惡、抵觸等不良心理，不利于數(shù)學(xué)教師開展后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。因此，分層教學(xué)可以有效地改善學(xué)生之間的差異化，讓學(xué)生在不同層次中獲取相應(yīng)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

例如：在講授到“平行四邊形的判定”內(nèi)容時(shí)，教師就可采取分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。首先，教師可提出具有引導(dǎo)性的教學(xué)問題：“同學(xué)們，平行四邊形的定義是什么??？有什么作用嗎？平行四邊形有什么特征啊？”無論是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或?qū)W習(xí)能力弱的學(xué)生都可以回答出這些問題。教師在根據(jù)以上問題提高難度，并要求學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己身猜想。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可起到帶頭作用，并積極表達(dá)自身的觀點(diǎn)與看法，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生根據(jù)發(fā)言與自身觀點(diǎn)對(duì)比，這樣不僅可以提高能力較差的學(xué)生邏輯推理能力，還促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，更有效地縮小了學(xué)生之間的差異，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的重要性。

二、教學(xué)作業(yè)實(shí)施分層，建立學(xué)生的積極性

在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，作業(yè)活動(dòng)的設(shè)置尤為重要，不僅監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)所有知識(shí)的知識(shí)，更是讓初中生對(duì)教學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到有效性教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師過多注重教學(xué)內(nèi)容，從而忽略了學(xué)生之間的差異，導(dǎo)致能力較差的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)活動(dòng)時(shí)失去信心，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的過程中要實(shí)施層化，確保學(xué)生可以合理的掌握教學(xué)實(shí)施，并激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，促使學(xué)生可以積極自主的參與課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如：在布置”角的平分線的性質(zhì)”的作業(yè)活動(dòng)中，教師就可采取分層化方式。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定不同的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)活動(dòng)的過程中獲取的知識(shí)不同。針對(duì)數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的同學(xué)，可設(shè)置較有難度的作業(yè)內(nèi)容，其目的讓學(xué)生可以有效地掌握，對(duì)角平行線性質(zhì)定理中點(diǎn)到角兩邊距離的正確理解，以及對(duì)性質(zhì)定理的作用，確保激發(fā)學(xué)生的求知欲望;對(duì)于數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生，教師可設(shè)置復(fù)習(xí)性作業(yè)，確保學(xué)生可以掌握角平分線的尺規(guī)作圖，并理解角的平分線的性質(zhì)且能夠初步運(yùn)用。這種分層的作業(yè)內(nèi)容可以有效地保證了學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及邏輯推理能力。

三、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，改善學(xué)生之間的差異

在分層教學(xué)模式中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式可以有效地改善學(xué)生之間的差異，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

例如：教師在開展“與三角形有關(guān)的角”以課中，教師就可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。教師可提出具有引導(dǎo)性的教學(xué)問題，讓小組之間進(jìn)行討論，并發(fā)表自身的觀點(diǎn)與想法。數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生會(huì)起到帶頭的作用，在發(fā)言的過程中，會(huì)讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行思考，根據(jù)自身的觀念結(jié)合同學(xué)的發(fā)言，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，有效地改善了學(xué)生之間存在的差異，并引導(dǎo)學(xué)生積極自主的參與教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語：綜上所述，在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，可以有效地促使不同層次的學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容，且在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的治療。因此，教師應(yīng)積極應(yīng)用分層教學(xué)，全面培養(yǎng)不同層次學(xué)生的思維能力和邏輯推理能力，使學(xué)生得到良好的發(fā)展。

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