狄芳

摘要：小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始逐步接觸和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而古詩(shī)詞作為重要的文化傳承載體，不僅可以使同學(xué)們加深對(duì)于我國(guó)歷史文化的了解，培養(yǎng)其藝術(shù)情操，還能帶同學(xué)們領(lǐng)略祖國(guó)的秀麗風(fēng)光，從而增強(qiáng)其愛(ài)國(guó)主義情感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要意識(shí)到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，并在教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué);三大維度

部編版教材在古詩(shī)文選擇中增加了一定比例的數(shù)量，并且內(nèi)容更加集中。所以在新課程改革的目標(biāo)下，古詩(shī)文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)該被教師們重視起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)這些古詩(shī)詞可以豐盈學(xué)生的內(nèi)心，增長(zhǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)，但由于小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解尚處于一個(gè)淺層次的水平之中，因此需要語(yǔ)文教師正確幫助學(xué)生讀懂詩(shī)文，解決字詞意思，之后走進(jìn)詩(shī)文，加深理解，體會(huì)意境，體悟美感。

一、課前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課前引導(dǎo)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，高效巧妙的導(dǎo)入方式可以有效激發(fā)學(xué)生的對(duì)新課的好奇與想象，吸引學(xué)生的注意力，把焦點(diǎn)與思想重心轉(zhuǎn)移到教師的教學(xué)中來(lái)。所以在正式開(kāi)始古詩(shī)詞教學(xué)之前，教師可以采用講述作者寫(xiě)作趣事、描述古詩(shī)詞中的優(yōu)美景象、打造適宜情景等方法進(jìn)行課程安排。

如教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，老師可以通過(guò)講述李白與汪倫之間的故事來(lái)激起同學(xué)們對(duì)于這首詩(shī)的興趣。這首詩(shī)的產(chǎn)生的淵源是因?yàn)楦枋滞魝愑糜?jì)策誠(chéng)邀李白到桃花潭做客，之后二人把酒言歡后，情誼更深。二人臨別之際，大筆揮下“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這么一句經(jīng)典名句，這句話也作為千古佳話流傳開(kāi)來(lái)。這樣一來(lái)，在學(xué)生了解了詩(shī)文背景后就能夠準(zhǔn)確體會(huì)到詩(shī)人在與好友分別之際的內(nèi)心情感。通過(guò)這個(gè)故事的講述，我們不僅可以在很大程度上激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，更有利于同學(xué)們體會(huì)李白寫(xiě)下這首詩(shī)時(shí)的意境。

又如教學(xué)李白的《望廬山瀑布》，就可采用描述古詩(shī)詞中美景的方法來(lái)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。短短四句，前兩句就將“廬山”“瀑布”二者的形象寫(xiě)了個(gè)清楚，這山呈香爐狀，這瀑布掛在高山之上，又用“生紫煙”寫(xiě)出了奇異的景象，“遙望”二字介紹出詩(shī)人的觀賞位置。后兩句更是通過(guò)夸張的“三千尺”夸張的描寫(xiě)出瀑布恢弘的氣勢(shì)，此景真是人間一絕??！教師的語(yǔ)言是蒼白的，要讓學(xué)生自己去體會(huì)詩(shī)歌的美。為了加深學(xué)生的理解，教師也可以通過(guò)用PPT展示廬山美景的方式，使同學(xué)們有身臨其境之感，先取"激趣"之法，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)全詩(shī)，讓學(xué)生去感受，去想象詩(shī)歌中美麗的景象。

二、課上教學(xué)注重意境感悟

古詩(shī)詞的優(yōu)美除去語(yǔ)言美外，其意境的深遠(yuǎn)幽長(zhǎng)更值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。但如今的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)，老師往往注重的是讓同學(xué)們可以背誦并理解古詩(shī)詞，用形象的言語(yǔ)描述詩(shī)中的畫(huà)面，很少關(guān)注對(duì)于詩(shī)詞意境的理解。因?yàn)樾W(xué)生思維的局限性，在沒(méi)有老師的指導(dǎo)的情況下，他們很難感悟到詩(shī)詞中的意境，也無(wú)法領(lǐng)略古詩(shī)詞的魅力。長(zhǎng)此以往，多數(shù)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的興趣就會(huì)下降甚至消失，學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低。因此在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)注意帶領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)歌的情境，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的意境當(dāng)中，獲得深層的感悟。

例如，在進(jìn)行《竹石》這首古詩(shī)的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生明白這首詩(shī)描述了一個(gè)挺立峭拔的翠竹形象。那么，直接寫(xiě)翠竹的挺拔就好了，可詩(shī)文中的一個(gè)"咬"字從何而來(lái)呢？教師可以在課堂中提出這個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們展開(kāi)想象，發(fā)表自己的看法，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，最后揭示答案。

學(xué)生在得到答案之后，使一棵挺拔的翠竹屹立于青山巖縫之中的畫(huà)面浮現(xiàn)在他們眼前。之后讓學(xué)生延伸至人的品格，說(shuō)明作者想要借翠竹來(lái)表現(xiàn)自己堅(jiān)韌無(wú)畏，從容自信態(tài)度，無(wú)論面對(duì)什么樣的污蔑誹謗，自己都行的正坐得端。如此梳理過(guò)后，學(xué)生就可以從作者想要表達(dá)的意境中探尋到其背后的人生哲理。

三、學(xué)習(xí)古詩(shī)詞要注重在朗誦

規(guī)范化的朗讀，可以提高教學(xué)效率。正所謂"書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)"，重復(fù)多次的朗讀可以幫助同學(xué)們加深對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容以及內(nèi)涵的理解。因此，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)重視朗讀的作用，對(duì)于富有節(jié)奏的古詩(shī)詞更是如此。在這里我們應(yīng)當(dāng)注意的是，這里的朗讀并不是隨意的毫無(wú)規(guī)律的讀，而是充滿感情的規(guī)范化的朗誦。諸多教育經(jīng)驗(yàn)表明，朗誦同樣可起到提高小學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率的優(yōu)良效果。

如在教學(xué)蘇軾的《題西林壁》時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生劃分節(jié)奏，進(jìn)行規(guī)范化的朗讀：橫看/成嶺/側(cè)/成峰，遠(yuǎn)近/高低/各/不同。不識(shí)/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。在節(jié)奏鮮明的朗誦中，學(xué)生們眼前仿佛出現(xiàn)了一副奇異的廬山景象，細(xì)細(xì)品味之后更能體會(huì)到作者的疑惑，在讀中豁然開(kāi)朗。由此我們可以看出，劃分節(jié)奏，進(jìn)行規(guī)范化的朗誦，的確可以幫助同學(xué)們更好地理解詩(shī)詞的內(nèi)涵，也有助于提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)：

古詩(shī)詞是我國(guó)文化長(zhǎng)河里一顆明珠，在小學(xué)語(yǔ)文教育中占有重要地位，教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)中的三個(gè)維度進(jìn)行準(zhǔn)確地把握，讓學(xué)生在讀中進(jìn)行感悟，在感悟中加深理解層次，在理解中將詩(shī)歌分析個(gè)通透。學(xué)生要在讀詩(shī)中提高對(duì)詩(shī)文的鑒賞能力，學(xué)會(huì)分別什么樣的詩(shī)是好詩(shī)，好在哪里，進(jìn)而提高學(xué)生的審美意識(shí)，這樣的古詩(shī)文教學(xué)才是成功的。為此，需要我們廣大教師在接下來(lái)的教育工作中不斷總結(jié)摸索，讓古詩(shī)詞成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最美好的記憶。

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