趙鳳化

摘要：孩子從幼兒階段向小學(xué)階段過渡時(shí)，教師必須重視該階段孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，使得孩子在幼小銜接中可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活，并且讓孩子順利地過渡到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。所以，在本文中，主要探討幼小銜接中孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的方式，以結(jié)合有效的教學(xué)方式來引導(dǎo)孩子從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促使孩子在未來的小學(xué)學(xué)習(xí)生活中可以展開有效地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng);方式

前言

處于幼小銜接階段的孩子，他們會(huì)面臨著短時(shí)間內(nèi)的生活和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教育形式也由以往幼兒園的游戲教學(xué)為主，轉(zhuǎn)變到了規(guī)則性、理論性強(qiáng)的知識(shí)教學(xué)。通過上述的改變，一些孩子可能很難適應(yīng)，也會(huì)產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)上的問題。因此，在幼小銜接階段培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有一定的意義，有助于他們更好地適應(yīng)未來的小學(xué)生活，從而促使孩子進(jìn)行有效的小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

一、在有趣的內(nèi)容中培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣

幼小銜接的孩子對未來的小學(xué)生活，即充滿了期待又存在一定的不安心理，害怕自己無法適應(yīng)未來的小學(xué)專業(yè)化學(xué)習(xí)。那么在這個(gè)緊要的階段，教師應(yīng)該先從教學(xué)內(nèi)容開始，引入有趣且與小學(xué)知識(shí)有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，以激發(fā)出孩子的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)中不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，教師需要注意以下問題。第一，引入的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能過于小學(xué)化，必須適合幼兒學(xué)期階段的孩子學(xué)習(xí)能力。第二，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)積極利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，搜集更多的有趣知識(shí)素材，如搜集圖片、音頻及視頻等直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)素材。第三，對教學(xué)素材進(jìn)行選擇和整理，以更好地呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，讓孩子產(chǎn)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

以日常幼小銜接教學(xué)為例，為了營造良好的學(xué)習(xí)課堂氣氛，讓教學(xué)內(nèi)容更具吸引力，教師可以根據(jù)班級幼兒的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)儲(chǔ)備，利用網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)，搜集一些有趣的知識(shí)[1]。比如，搜集一些較為簡單的數(shù)學(xué)圖形認(rèn)知題，并配合生動(dòng)形象的圖片素材等，讓教學(xué)內(nèi)容即生動(dòng)又有趣，使得孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，也讓孩子有信心展開學(xué)習(xí)與探究。同時(shí)，教師還可以下載一些有趣的背景音樂，以調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氣氛。然后，在組織數(shù)學(xué)圖形認(rèn)知教學(xué)時(shí)，遵循循序漸進(jìn)地教學(xué)原則，先向孩子展示一些熟知的平面圖形圖片，讓孩子結(jié)合圖片展開圖形認(rèn)知;再進(jìn)一步加深難度，以激發(fā)孩子探究知識(shí)的欲望，從而培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、在具體學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)孩子主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)

當(dāng)前，在幼小銜接教學(xué)中，仍然有不少教師對幼兒展開過于專業(yè)化的教學(xué)，使得孩子無法適應(yīng)學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而失去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，在幼小銜接過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)思維，學(xué)會(huì)對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，才能讓幼小銜接課堂變得活躍。其中，教師可以運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)方式來實(shí)現(xiàn)有效地幼小銜接教學(xué)。首先，教師需要抓住幼小銜接階段孩子的興趣點(diǎn)，并結(jié)合課程教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出富有趣味、懸念的情境。然后，結(jié)合相多媒體教學(xué)設(shè)備來提升情境的生動(dòng)性和形象性，以激發(fā)孩子的情感共鳴，讓孩子產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而引導(dǎo)孩子跟隨情境展開語文知識(shí)的探究。

以大班幼兒的閱讀區(qū)域活動(dòng)為例，在閱讀區(qū)域活動(dòng)中，教師適當(dāng)靠近小學(xué)閱讀內(nèi)容，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備向孩子直觀展示一些閱讀內(nèi)容的圖片，從而引導(dǎo)孩子說一說自己的閱讀感想，以初步引導(dǎo)孩子走入相關(guān)的閱讀教學(xué)情境。比方說，教師可以引入一個(gè)有趣的童話故事內(nèi)容，并尋找關(guān)于該童話故事的動(dòng)畫影片。然后，利用多媒體設(shè)備播放影片，以將孩子的注意力集中到閱讀區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中。在孩子走入到相關(guān)的故事情境之后，教師可以利用朗讀方式，跟隨孩子共同進(jìn)行童話故事的朗讀。同時(shí)，在朗讀過后，向?qū)W生提出一些閱讀問題，如童話故事講了哪些內(nèi)容、涉及到哪些人物、事物，表達(dá)了什么思想情感等，從而營造出具有懸念的問題情境，進(jìn)而讓孩子在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，最終使孩子產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

三、在趣味活動(dòng)中鼓勵(lì)孩子大膽探索與實(shí)踐

在幼小銜接階段，趣味性的教學(xué)活動(dòng)是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的推動(dòng)劑，能夠促使孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并讓孩子敢于探索與實(shí)踐，進(jìn)而在探索與實(shí)踐中提升自身的學(xué)習(xí)能力。所以，教師可以適當(dāng)加入趣味性活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和研知識(shí)。對于如何加入趣味性活動(dòng)環(huán)節(jié)，可以從以下方面著手：首先，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)能力、興趣，安排適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并構(gòu)建相關(guān)的交流與討論平臺(tái)，促使孩子之間可以形成良好的學(xué)習(xí)與交流關(guān)系。其次，注意教學(xué)活動(dòng)的組織時(shí)間，保障孩子有足夠的時(shí)間參與活動(dòng)，才能增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師還要適時(shí)跟蹤孩子的活動(dòng)參與情況，并給予孩子適當(dāng)?shù)膸椭?，以幫助孩子順利參與到教學(xué)活動(dòng)。最后，要求孩子進(jìn)行簡單的活動(dòng)自評、互評，讓孩子知道自己的學(xué)習(xí)問題，并找到解決問題的途徑。

以科學(xué)知識(shí)為例，在幼小銜接階段，教師可以組織具體的科學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)，讓孩子之間可以展開合作探究，以完成一些特定科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，從而幫助孩子了解更多科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而為后期小學(xué)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。那么教師可以組織孩子利用一些常見的器材，展開熱氣球?qū)嶒?yàn)活動(dòng)。其中，教師可以將孩子分為兩兩為一組，而孩子們可以根據(jù)的意愿自由組合成學(xué)習(xí)小組。然后，引導(dǎo)孩子利用黑色塑料袋、吹風(fēng)機(jī)進(jìn)行熱氣球?qū)嶒?yàn)，并要求他們將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果記錄下來。最后，給予每個(gè)小組表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓孩子說一說自己的實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)過，促使孩子真正融入到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之中，并在此過程不斷提升孩子的學(xué)習(xí)探究能力。

四、在生活環(huán)境中培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣

生活是孩子獲取知識(shí)的重要途徑，同時(shí)教師運(yùn)用孩子熟悉的生活環(huán)境進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，更能幫助孩子理解和掌握知識(shí)。所以，為了有效地培養(yǎng)孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使孩子可以盡早適應(yīng)小學(xué)生活，教師可以先從課堂環(huán)境開始，搭建生活化交流渠道，促使孩子能夠?qū)λv授的知識(shí)展開交流和探討。其中，教師需要學(xué)會(huì)放手讓孩子們自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間;其次，給予學(xué)生們充足的時(shí)間去探討知識(shí);最后，引導(dǎo)孩子運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，以對各種生活化問題展開有效地交流，進(jìn)而在生活中培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

繼續(xù)以科學(xué)知識(shí)教學(xué)為例，除了課堂上引導(dǎo)孩子展開科學(xué)知識(shí)的探究以外，還可以鼓勵(lì)孩子運(yùn)用課后時(shí)間，進(jìn)一步展開生活科學(xué)知識(shí)的探究。比方說，教師可以鼓勵(lì)家長共同參與到孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)之中，讓他們協(xié)助孩子完成一些簡單的生活課程實(shí)驗(yàn)，就好比上述的熱氣球?qū)嶒?yàn)。教師可以要求家長協(xié)助孩子，再次利用生活中的常見器材，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于熱氣球的小實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維能力，并促使孩子的學(xué)習(xí)能力得到有效地提升。

五、結(jié)語

總之，幼小銜接是孩子學(xué)習(xí)與成長的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師應(yīng)該重視該階段孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而幫助孩子樹立起小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳靜潔. 幼小銜接與大班幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 考試周刊， 2015， 29（38）：192-192.

[2]楊微， 楊林. 幼小銜接之幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成[J]. 當(dāng)代教研論叢， 2017， 13（9）：137-137.