曾睿

摘要：眾所周知，小學(xué)語文教育是小學(xué)教育的起點(diǎn)，教材篇目是小學(xué)語文的范例，近年來，小學(xué)語文教材的刪改問題一直受到專家、學(xué)者的關(guān)注，人教版四年級語文教材中刪改課文占了教材一大部分，本文通過原文和課文的對比，對比分析差異。

關(guān)鍵詞：刪改課文;語文教學(xué);刪改;人教版

眾所周知，刪改課文，多出自于名家名篇，《那片綠綠的爬山虎》是知名作家肖復(fù)興寫的一篇回憶性散文。經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，是因?yàn)樗那苍~造句、思想內(nèi)容等方面值得學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、領(lǐng)悟，但是刪改后的經(jīng)典課文既有其合理、出彩之處，也有其不足之處，它們的優(yōu)缺點(diǎn)都比較難區(qū)分，因此，筆者對人教版四年級小學(xué)語文課文中的刪改情況，以幫助學(xué)生認(rèn)識到刪改選文的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。

1，刪減情節(jié)的利弊

例如《永生的眼睛》，改寫后刪除了最后一段“我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……”以成人的視角來看，“死亡”不過是生命的終結(jié)，是再正常不過的事情，但是以一個(gè)孩童的視角來看，容易給人帶來消極的情感體驗(yàn)，“死亡”本身過于沉重，所以小學(xué)語文課文中的“死亡”都經(jīng)過了省略的處理，《巨人的花園》突出了巨人為自己自私而羞愧，教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會分享的重要性;《永生的眼睛》強(qiáng)調(diào)了人性之美，什么是最有意義的人生。但是“死亡”情節(jié)對于兒童太過殘忍，[1]所以小學(xué)語文課文的編寫者一般都進(jìn)行了略寫或者是刪除。如《去年的樹》，簡潔質(zhì)樸的文字沒有透露死亡的悲傷情感，鳥唱完歌后么有偏執(zhí)地留在燈火身旁，而是看了一會兒就飛走了。[2]死亡是一種常態(tài)，但是經(jīng)歷過時(shí)間的經(jīng)歷之后，小學(xué)生可能才懂得這個(gè)道理，簡化故事內(nèi)容、刪除死亡情節(jié)是出于保護(hù)小學(xué)生幼小稚嫩的心靈的緣故。如《去年的樹》，簡潔質(zhì)樸的文字沒有透露死亡的悲傷情感，鳥唱完歌后么有偏執(zhí)地留在燈火身旁，而是看了一會兒就飛走了。死亡是一種常態(tài)，但是經(jīng)歷過時(shí)間的經(jīng)歷之后，小學(xué)生可能才懂得這個(gè)道理，簡化故事內(nèi)容、刪除死亡情節(jié)是出于保護(hù)小學(xué)生幼小稚嫩的心靈的緣故。

2，改動內(nèi)容的利弊

《巨人的花園》是選自愛爾蘭作家王爾德的一篇童話。課文作了較大的改動，減少了悲劇色彩，如結(jié)尾的巨人之死。同時(shí)，課文增加了一些內(nèi)容，增加了巨人二次驅(qū)逐孩子們的情節(jié)，原文中的男孩是被巨人抱著到樹上去的，但是課文中的小男孩是自己下來的，巨人和小男孩的相遇也被改動為男孩用他那雙會說話的眼睛凝視著巨人，在課文中很難發(fā)現(xiàn)巨人的內(nèi)心情感的變化?！毒奕说幕▓@》是一篇成就很高的童話，不僅僅在于課文的描寫很美，春夏秋冬四季的描寫，學(xué)生可以通過豐富的描寫積累到豐富的詞匯，而且在于它卓著的哲理色彩，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，可是刪除掉部分情節(jié)如“巨人之死”、“巨人和小男孩相遇的情節(jié)”，使得原文內(nèi)涵和課文出現(xiàn)了很大的不同，這種不同使得原著的經(jīng)典性遭到瓦解，破壞了作品的真實(shí)性。

3，文字替代的利弊

《桂林山水》是現(xiàn)代作家陳淼，1962年創(chuàng)作的一篇游記散文，文章先用“桂林山水甲天下”吸引讀者;接下來按照從總到分，又由分到總的手續(xù)描寫的漓江水是靜、清、綠，桂林山奇、秀、險(xiǎn)，描繪了一幅動人的桂林山水花卷。它的改動主要是文字替代，替代部分也較少。課文第一自然段將原文的觀賞改為玩賞，通過對比可以看出，觀賞指具有一種賞識的觀看心態(tài)，觀看欣賞。玩賞的意思是玩味欣賞，也是一種欣賞，一般是對物。 通過對比，筆者發(fā)現(xiàn)，這個(gè)句子并沒有必須修改的必要，觀賞在此處的運(yùn)用也并沒有錯(cuò)。

改文中還對地名陽朔進(jìn)行了刪除，可能會導(dǎo)致小學(xué)生誤會漓江的地點(diǎn)是在桂林，雖然陽朔在行政區(qū)劃上屬于桂林，但是兩個(gè)地方是不一樣的。這樣不當(dāng)?shù)男薷娜菀自斐烧`會。

4，多重刪改的利弊

《生命 生命》是中國現(xiàn)代作家杏林子創(chuàng)作的一篇散文，出自《杏林子作品精選》。作者呼喚的“生命，生命”，表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識和珍惜生命的態(tài)度，決不讓每一天白白流逝。這篇課文作了兩種類型的修改，既有簡化內(nèi)容也有改動內(nèi)容。

原文：“趁它停在眼前小憩時(shí)，我一伸手捉住了它，我原想弄死它。”

課文：“趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它?！?/p>

通過對比，可以發(fā)現(xiàn)，課文刪除了不文明的用語“我原想弄死它?！边@一句話的表達(dá)的語氣可能是比較輕層面的憎恨或者是有一些玩笑的意味，但是小學(xué)生的理解能力還不夠，所以很可能會把這句話誤解了，通過修改，可以發(fā)現(xiàn)課文更加符合語言的文明性。

課文：“我常常想，生命是什么呢？”（課文在第一自然段，原文在第二自然段）

原文：“趁它停在眼前小憩時(shí)，我一伸手捉住了它，我原想弄死它。”

通過對比，我們會發(fā)現(xiàn)其實(shí)刪改后更符合小學(xué)生的理解能力，我原想弄死它，這句話在小學(xué)生的視野里不大合適。為了符合小學(xué)生的理解能力，小學(xué)課文簡潔、直白的特點(diǎn)，所以課文將它進(jìn)行了改動，這是符合小學(xué)教材規(guī)范的。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用刪改課文，有利也有弊，刪改課文是一把雙刃劍，我們要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性，使自身扮演的角色更符合教師行為規(guī)范，鍛煉學(xué)生大事件操作能力，踐行終身學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李時(shí)光. 人教版義務(wù)教育階段小學(xué)中高段語文課本對經(jīng)典作品刪改的得失探究[D].淮北師范大學(xué)，2016.

[2]閆學(xué).失意的天堂——巴金《鳥的天堂》原文與教材比較[J].語文教學(xué)通訊，2010（33）：32-33.