陳柳沙

摘要：項目化學(xué)習(xí)模式能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在促進教師的教學(xué)效率、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面都有重大幫助。在小學(xué)英語課堂中運用項目化教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助他們樹立課堂主人翁的精神。本文針對小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用提出可行性策略并進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;項目化學(xué)習(xí)模式;應(yīng)用策略

引言

項目化教學(xué)指的是師生之間共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，在實行前有固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在實行后也會產(chǎn)生完整的學(xué)習(xí)作品體系。相對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，項目化學(xué)習(xí)模式在教學(xué)策略方面有所改變，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師在教學(xué)過程中將學(xué)生引入特定的問題之中，并給予他們一定的交流討論時間，讓其自己尋找解決問題的辦法，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一、確定學(xué)習(xí)項目，激發(fā)語言輸入

在開展項目化學(xué)習(xí)模式的過程中，首先需要教師確定項目。教師在確定項目的過程當(dāng)中，也要充分結(jié)合學(xué)生對知識的掌握程度以及其個性特點來進行，不能選擇超過學(xué)生已掌握知識難度的項目。這樣，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下與小組成員之間針對項目的問題進行討論，就能充分發(fā)揮小組合作的作用。另外。對于項目的確定，還要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，既不能讓學(xué)生對項目望而卻步，又能激發(fā)他們積極主動探索的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《Daming took a photo of his father.》這一課的時候，為鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及自主探究能力，在Daming和他的爸爸去萬里長城的旅游經(jīng)歷這一閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以以過去時為項目展開教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生對過去發(fā)生的事情展開對話討論，將重點單詞以及知識點列入表格，充分理解文章內(nèi)容，接著與同學(xué)之間展開互動。另外，在這個過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生采用復(fù)述課文的形式，在班級各個小組之間展開比賽，以調(diào)動每名同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也方便教師了解學(xué)生對知識的掌握情況[1]。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在人們的學(xué)習(xí)以及生活當(dāng)中，興趣是最好的老師。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，教師的職責(zé)不再僅僅是傳授知識，而要在傳授知識的過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過程。在自主學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的英語興趣與學(xué)習(xí)潛能[2]。例如，在學(xué)習(xí)《There are forty.》這一課時，師生之間上課互相用英文問候之后，教師請學(xué)生打著拍子說上一單元所學(xué)的韻詩，“Numbers are dancing. let's have a look. ”由此導(dǎo)入本課內(nèi)容，針對“number”這一項目展開具體學(xué)習(xí)。接著教師播放課文中的動畫或者是錄音，請同學(xué)觀看動畫或者聽錄音，來理解韻詩的大概意思。接下來就是可以開展全班朗讀、小組朗讀以及個人朗讀，打破從前沉悶的英語教學(xué)方式，使用圖片以及單詞卡片等教具帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Thirty、forty、fifty、sixty、seventy、eighty……”等，并對數(shù)詞進行訓(xùn)練，探討數(shù)詞構(gòu)成的規(guī)律。在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生不僅了解了數(shù)詞構(gòu)成的規(guī)律，更激發(fā)了自身自主學(xué)習(xí)英語的意識，從而產(chǎn)生了強烈的求知欲望，教師的教學(xué)也達到事半功倍的效果。這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個知識體系，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。

三、進行有效訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯思維

英語這一學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相比，具有自身的獨特邏輯規(guī)律。英語是一門語言類學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要重視知識內(nèi)容的輸入，更要注重知識內(nèi)容的輸出。教師在日常教學(xué)時就要引導(dǎo)學(xué)生敢于開口講出英語，將日常所學(xué)的知識點用語言表達出來，這一過程可以循序漸進，從最簡單的問候語開始，再到其他內(nèi)容的逐漸表達。英語的學(xué)習(xí)是一個從簡單到復(fù)雜的過程，與學(xué)生平時的詞匯積累有著重要的聯(lián)系。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，教師要為其灌輸一種理念，英語的學(xué)習(xí)是為了使其成為一種語言交際工具，所以在平時的學(xué)習(xí)過程中，不能僅僅以考試成績?yōu)橹?，教師?yīng)更注重鍛煉學(xué)生在平時敢于用英語表達的能力。在此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景來促進學(xué)生的口語交際。隨著社會的不斷發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的不斷進步，在日常教學(xué)中，教師要善于利用多媒體進行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，提供語言環(huán)境，提升學(xué)生的口語交際能力[3]。例如，在《What did you buy？》這一課的學(xué)習(xí)中， 教師就可以開展“你周末做什么？”項目活動，學(xué)生之間一問一答，向班級同學(xué)介紹自己上周日中做了什么事？例如：What did you do yesterday？?I watched TV yesterday.同學(xué)之間互相問答并展示自己的學(xué)習(xí)成果。另外，在這一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師還可以組織同學(xué)齊唱英文歌曲——Where did you go？讓學(xué)生通過英文歌曲營造良好的課堂氛圍，促進項目化學(xué)習(xí)的開展。

四、組織小組學(xué)習(xí)，增強合作意識

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)他們對知識進行梳理整合，針對所學(xué)內(nèi)容確定合理的語境，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而為探究主題項目創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)活動。教師可以組織學(xué)生開展小組合作，探究學(xué)習(xí)，在合作中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;在與其他人的溝通交流中，鍛煉英語口語表達能力以及寫作溝通能力。另外，傳統(tǒng)英語教學(xué)往往注重語言知識的傳授，而忽略英語方面的文化意識的培養(yǎng)。項目式學(xué)習(xí)以學(xué)生的實際生活與實際興趣為出發(fā)點，設(shè)計的任務(wù)都是真實有效的。這樣學(xué)生就能夠在教師的指導(dǎo)下，通過親身實踐，參與合作來完成項目的目標(biāo)，并在這個過程中提升自身文化意識，拓寬國際視野。

結(jié)束語

綜上所述，一直以來，小學(xué)英語的教學(xué)形式就相對比較單一，內(nèi)容也較為固定，學(xué)生在課堂上缺乏發(fā)現(xiàn)和探究意識。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實際需求，也很難培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。在此，教師要開展以合作探究為主要學(xué)習(xí)方式的項目學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的語言技能，發(fā)展其創(chuàng)新思維，并增加其文化意識。

參考文獻：

[1]趙曉宇，林炳祥.項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教，2020（12）：73-75.

[2]范從娟.基于項目的學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（11）：11-15.

[3]張瑞培.小學(xué)英語項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式建構(gòu)[J].海外英語，2017（15）：59-60.

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