張秋君
摘要:高中階段的學(xué)生正值青春期,加之直接面對升學(xué)壓力,容易出現(xiàn)迷茫、煩躁等問題,開展心理健康教育課程顯得尤為重要。學(xué)校、教師和學(xué)生個人首先要做到重視這門課程教學(xué),提升基礎(chǔ)認知。教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,構(gòu)建良好教育氛圍,同時注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升,為心理健康教育的開展提供保障,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,深化教育效果。
關(guān)鍵詞:高中;心理健康教育;教學(xué)策略
引言
近年來,尤其是新冠疫情下各個階段的學(xué)生呈現(xiàn)出各種各樣的心理問題,青少年心理健康狀況受到廣泛地關(guān)注。而高中生直接面對高考壓力,繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和外界的熱切寄托使其身體和心理容易出現(xiàn)超負荷運轉(zhuǎn)的現(xiàn)象,這個階段出現(xiàn)的心理問題需要針對性的開展正確引導(dǎo),從而幫助其建立良好的心理素質(zhì),形成良好的發(fā)展趨勢。
一、重視課程教學(xué),提升學(xué)生基礎(chǔ)認知
心理健康教育雖然是各個階段的教育實踐都涉及到的一門課程,但是在學(xué)習(xí)壓力較大的高中階段,學(xué)校、教師和學(xué)生都對其缺乏重視,使得課程教學(xué)流于形式,學(xué)生的心理健康認知水平不高,對于其學(xué)習(xí)和生活都會產(chǎn)生影響。學(xué)校應(yīng)該重視心理健康課程教學(xué),合理安排教學(xué)時間和內(nèi)容,注重以理論知識豐富學(xué)生的心理健康知識,以心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生解決心理問題,促使其積極參與到課程學(xué)習(xí)之中,掌握相關(guān)的教育內(nèi)容,強化心理素質(zhì),確保課程教學(xué)的質(zhì)量[1]。教師在教學(xué)中合理安排教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化課程設(shè)計,在課程教學(xué)時間將教材中涉及的知識全面講解和普及,引導(dǎo)學(xué)生正確看待心理健康教育課程,重視其對自身發(fā)展的教育意義。不可片面的認為自己沒有心理問題就不需要重視心理健康狀況,或出現(xiàn)避而不談的現(xiàn)象,正確看待心理發(fā)展問題,認識自我接納自我,及時尋求教師幫助或運用所學(xué)知識促進自我成長,這是教育的最終目的。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法,構(gòu)建良好教育氛圍
心理健康知識相對枯燥,在教學(xué)過程中教師需要注意教學(xué)方法,使其教學(xué)效果得到保證。首先,立足于學(xué)生的實際需求開展教學(xué),了解其心理狀態(tài),針對性開展心理健康教育。教師在課前以問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的狀況,根據(jù)設(shè)置的內(nèi)容組織學(xué)生完成調(diào)查問卷。清楚掌握他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、情感等方面的現(xiàn)狀,根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析總結(jié),將其中的問題作為教學(xué)重點,幫助學(xué)生針對性改善。近年來,將青少年迫切需要的“生涯規(guī)劃”板塊納入課程中,更加滿足了高中生的實際需要。例如,“興趣與職業(yè)興趣”的教學(xué)中,教師針對性設(shè)置問卷內(nèi)容,了解學(xué)生的興趣所在,為其提出合適的職業(yè)建議,幫助學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)方向和專業(yè)選擇方向。其次,重視課堂氛圍的構(gòu)建,營造出自由、輕松的課堂氛圍,這是高效教學(xué)的實施前提[2]。在這種氛圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,表達自身觀點或內(nèi)心想法,主動配合教師完成心理健康教育。教師面對學(xué)生的言論,保持中立的態(tài)度,不以明確的對錯標(biāo)準(zhǔn)作出判斷,善于利用心理健康知識引導(dǎo)學(xué)生提升自我覺察,自我反思、糾正,達到教育的目的。另外,教師還要注重引導(dǎo)課堂氣氛,在教學(xué)中合理運用一些手段,例如,游戲、觀看影片或心理知識相關(guān)的演講等,從多種渠道入手,將心理健康理念傳遞給學(xué)生。
三、提升教師素養(yǎng),確保教育有效開展
教師是心理健康教育的主要實施者,他們的教學(xué)水平直接影響教學(xué)實踐的效果。心理健康教育教需要以該課程的任課教師為主導(dǎo),其他教師輔助教學(xué)開展,將其內(nèi)容滲透在各個課程的教學(xué)之中。所以,任課教師必須掌握全面的心理健康教育知識,其他教師需要掌握其基本內(nèi)容,幫助教學(xué)有效開展。教師注重自身的專業(yè)素養(yǎng)提升,對學(xué)生形成正確的言傳身教的榜樣,以積極向上的專業(yè)態(tài)度實施教學(xué),防止因為教師過激的言行導(dǎo)致學(xué)生懷疑自我甚至出現(xiàn)心理疾病、自我傷害的行為。另外,學(xué)校在全校范圍內(nèi)定期開展心理健康調(diào)查,及時掌握師生的心理狀況,定期開展心理健康知識講座和心理輔導(dǎo)活動,由學(xué)校專業(yè)的心理教師或邀請專業(yè)人士來普及知識,及時解決師生存在的問題或疑惑。
四、深化教育主題,及時開展效果評價
心理健康教育課程的開展是在明確的教育主題下完成的,教師在課程教學(xué)中必須圍繞主題開展基礎(chǔ)教學(xué),為深化教育效果必須深化主題內(nèi)容,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使其在深刻的認識中促進所學(xué)知識內(nèi)化吸收[3]。教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題,通過交流探討自行解決提出的問題。在探討中集思廣益,在情感和思維上同時發(fā)生碰撞,使得心理健康教育深入學(xué)生內(nèi)心之中,通過為其他同學(xué)提出建議、共同想出對策,產(chǎn)生情感上的共鳴,同時提升自身解決問題的能力。例如,在面臨選科問題時,教師引導(dǎo)學(xué)生通過先選職業(yè)再選課的倒推法,來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)“生涯職業(yè)知多少”,將學(xué)生組成小組交流探討,學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式積極討論,從每個人的性格特征、學(xué)習(xí)和思維能力、人際交往能力及其存在的劣勢等方面綜合分析,提出合適的建議。這個過程學(xué)生既為別人提出建議,同時也了解到其他人對自己的看法和建議,對其認識自我具有重要意義。另外,在教學(xué)實踐之后,教師需要及時了解教學(xué)效果,通過學(xué)生的反饋和自我反思,明確教學(xué)中的不足之處,在后期的教學(xué)中及時改善。
結(jié)束語
綜上所述,針對高中生開展心理健康教育課程教學(xué)尤為重要,對于學(xué)生的身心健康發(fā)展和樹立正確的意識觀念均有促進作用。高中的心理健康教育課程必須得到重視,在教學(xué)實踐中采取科學(xué)有效的方式確保教育效果,提升學(xué)生對課程教學(xué)的認識,強化其心理素質(zhì),使得心理健康教育成為高中學(xué)生學(xué)習(xí)開展的推動力,以健康積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活。
參考文獻:
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廣東省惠州市華羅庚中學(xué) 516000