摘要：本文重點(diǎn)探討如何在高職院校培養(yǎng)學(xué)生具有工匠精神，研究其培養(yǎng)方法和途徑，但是，有關(guān)工匠精神塑造的理念和方法還沒有寫入各高職院校的人才培養(yǎng)方案。如何將工匠精神教育作為辦學(xué)的基本理念貫穿始終、并將培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神融合到現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這是高職教育工作者肩負(fù)的重任與職責(zé)。希望本文能夠?qū)Ω呗毥逃そ尘竦呐囵B(yǎng)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：工匠精神;職業(yè)院校;培養(yǎng)途徑

高職院校是培養(yǎng)技術(shù)人才的搖籃和主陣地，肩負(fù)著為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)專業(yè)技能人才的責(zé)任，成為世界的制造強(qiáng)國是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要目標(biāo)，而制造業(yè)的靈魂是工匠精神，因此要將中國打造成一個(gè)制造強(qiáng)國就必須將工匠精神應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。高職院校是培養(yǎng)能工巧匠的地方，必須高度重視工匠精神與職業(yè)教學(xué)相結(jié)合，深入探討工匠精神在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用方法，通過培育學(xué)生的工匠精神，使學(xué)生具備能工巧匠的素質(zhì)和能力，從而為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)。但高職院校的教師、學(xué)者和專家對高職教育與學(xué)生工匠精神培養(yǎng)方面將工匠精神過于口號化，一味強(qiáng)調(diào)培育工匠精神的必要性及重要性，但鮮有具體方案和有針對性的培育路徑，也缺乏有針對性的、可操作性的對策建議。高職教育工作者通過對工匠精神培養(yǎng)的具體問題分析，應(yīng)該提出相應(yīng)的方法和對策，增強(qiáng)當(dāng)前對工匠精神的研究深度。

一、工匠精神的核心與內(nèi)涵

工匠精神是指一絲不茍、精益求精的工作作風(fēng)，視技術(shù)為藝術(shù)的職業(yè)追求，勤奮踏實(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。其內(nèi)涵是對精品的堅(jiān)持和追求，孜孜不倦，不斷完善，注重品質(zhì)，耐心專注，持之以恒，專業(yè)敬業(yè)，為打造最優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，始終持認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)。工匠精神具有對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致。

二、職業(yè)院校培養(yǎng)工匠精神的重要意義

（一）工匠精神是企業(yè)的需求

維護(hù)企業(yè)生存發(fā)展的訣竅在于以工匠精神為指引，在捍衛(wèi)、傳承和實(shí)踐工匠精神的過程當(dāng)中，在激烈的競爭當(dāng)中處于不敗之地。企業(yè)只有堅(jiān)持工匠精神，利用精益求精的信念進(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)和改進(jìn)，在高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求之下才能夠贏得更多的支持和認(rèn)可，從而獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益。工匠精神是企業(yè)的需求，當(dāng)前國內(nèi)企業(yè)最需要的就是弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)員工精益求精、追求創(chuàng)新，從而在生產(chǎn)中最大限度地提高產(chǎn)品品質(zhì)，提高產(chǎn)品在市場上的競爭力。

（二）工匠精神是職業(yè)院校培育人才的必然選擇

如果說工匠精神是治企之本，是打造高質(zhì)產(chǎn)品的唯一途徑，那么對于為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才的職業(yè)院校來說，以工匠精神為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是必然選擇。職業(yè)院校傳授給學(xué)生的不僅是自身所學(xué)專業(yè)的職業(yè)技能和崗位能力，更重要的是使學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生具備高尚的職業(yè)道德和健全人格，強(qiáng)化學(xué)生誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)，使他們成為高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。科技進(jìn)步、社會繁榮與企業(yè)發(fā)展離不開職業(yè)教育，工匠精神與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相輔相成，學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、價(jià)值取向和技術(shù)水平如何，不僅關(guān)系到他們自身職業(yè)發(fā)展的前途和命運(yùn)，也關(guān)系到國家的發(fā)展水平和未來走向。

三、職業(yè)院校培養(yǎng)工匠精神的途徑探索

（一）加強(qiáng)工匠精神的教育

職業(yè)院校作為傳授職業(yè)技術(shù)的場所，傳授給學(xué)生的不僅是掌握相應(yīng)的專業(yè)技能和崗位能力，更重要的是以培養(yǎng)職業(yè)道德和健全人格為宗旨，將社會主義核心價(jià)值觀和現(xiàn)代企業(yè)文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，注重工匠精神教育，強(qiáng)化學(xué)生理想信念、誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、技能過硬的職業(yè)素質(zhì)教育，使他們成為高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

1、“工匠精神”的培育要從校園文化建設(shè)入手

如果沒有培養(yǎng)“工匠精神”的校園文化氛圍，培養(yǎng)工匠精神很有可能成為口號。學(xué)校建設(shè)本質(zhì)上應(yīng)該是一種文化氛圍和文化育人環(huán)境的營造活動(dòng)，職業(yè)院校雖然在硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍建設(shè)方面上取得了不少的成就，但大多還未形成自己獨(dú)特的校園文化。高職教育應(yīng)營造寬松、和諧的校園文化環(huán)境，對于教學(xué)中出現(xiàn)的精品要進(jìn)行大力獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳，通過塑造典型和榜樣，多一些踏實(shí)、專注持久和心血之作，營造工匠精神的校園文化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和創(chuàng)造價(jià)值能力。

2、專業(yè)教師和思想政治教育工作者雙線縱向并行

職業(yè)院校作為傳授職業(yè)技術(shù)的場所，傳授給學(xué)生的不僅是掌握相應(yīng)的專業(yè)技能和崗位能力，更重要的是以培養(yǎng)職業(yè)道德和健全人格為宗旨，在專業(yè)課程授課和思想政治課程中都要對學(xué)生進(jìn)行德育教育，專業(yè)教師和思想政治教育工作者雙線縱向并行，將社會主義核心價(jià)值觀和現(xiàn)代企業(yè)文化理念融入人才培養(yǎng)全過程。另外，以專業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的集成橫向平臺，打造多方面規(guī)范化的職業(yè)道德教育體系，注重工匠精神教育，強(qiáng)化學(xué)生理想信念、誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、技能過硬的職業(yè)素質(zhì)教育，使他們成為高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

3、良好品質(zhì)的培養(yǎng)——細(xì)節(jié)積累

好品質(zhì)形成于好習(xí)慣。工匠精神培育的關(guān)鍵是不放過任何細(xì)節(jié)，需要從生活、學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴做起。平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中有很多可以利用的訓(xùn)練資源，比如說，保持宿舍、校內(nèi)公共區(qū)域和校外公共場所的清潔和有序，注重個(gè)人形象和言行舉止，衣著樸素，整潔，做人誠信、可靠，為人謙恭、友善;課堂上認(rèn)真聽課，吸收知識的養(yǎng)分;課后經(jīng)常復(fù)習(xí)，溫故知新;對待作業(yè)毫不含糊，一絲不茍、全力以赴地完成;遇到難題要刨根究底;面對困難和挑戰(zhàn)，要有不認(rèn)輸?shù)木?，拼搏到底。工匠精神的養(yǎng)成是量變到質(zhì)變的過程。注重細(xì)節(jié)、凡事全力以赴，將工匠精神逐漸內(nèi)化成自身的內(nèi)在品質(zhì)。

（二）提升教師的工匠精神

高職院校教師是培育具備工匠精神學(xué)生的主體和直接實(shí)施者，自身必須具備工匠精神，需要教師本身就是工匠。但職業(yè)院校缺乏具備工匠精神的師資隊(duì)伍，大部分職業(yè)院校的教師都是畢業(yè)后即參加工作，對工匠精神了解不多。但教師隊(duì)伍中工匠精神的缺失會直接影響對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。高職院校越來越重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，只有具備足夠數(shù)量的具有工匠精神的教師才能培養(yǎng)出具有工匠精神的學(xué)生。大部分高職院?；景凑掌胀ū究圃盒５墓δ?、目標(biāo)來設(shè)立，不少教師學(xué)歷很高，但是動(dòng)手能力明顯不足。所以，高職院校要拓寬教師引進(jìn)的渠道，加強(qiáng)“雙師型”教師的引進(jìn)與培養(yǎng)，要從企業(yè)引進(jìn)德才兼?zhèn)涞募媛毥處煶鋵?shí)教師隊(duì)伍，轉(zhuǎn)變唯學(xué)歷、輕實(shí)踐的教師隊(duì)伍建設(shè)方式，不能讓教師隊(duì)伍有工匠精神缺失的現(xiàn)象發(fā)生。筆者所在的學(xué)校就非常重視教師技能的培訓(xùn)，雖然一線教師都具備“雙師”資質(zhì)，但是大家還是會利用假期深入相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)等地進(jìn)行實(shí)踐，不斷深入、探索、學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的專業(yè)知識，以精益求精的工作態(tài)度，加強(qiáng)自己的職業(yè)技能訓(xùn)練。另外，要改革傳統(tǒng)的教師考核機(jī)制，引導(dǎo)教師首先具備工匠精神，像匠人一樣力求教育教學(xué)工作的精細(xì)和極致，教師對專業(yè)知識的不懈追求、對授課模式的反復(fù)推敲，給學(xué)生在樹立工匠精神方面做出榜樣。

（三）將工匠精神融入教學(xué)過程

1、將工匠精神教育納入課程體系

高職院校要結(jié)合自身實(shí)際，將工匠精神傳授納入高職教育課程體系設(shè)計(jì)，加強(qiáng)工匠精神課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、人文素質(zhì)等方面的課程作為高職教育的必修課程。通過這些課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確工匠精神的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，促使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，讓工匠精神內(nèi)化為價(jià)值選擇。

2、在專業(yè)理論課中引入工匠精神

學(xué)生一開始接受職業(yè)教育時(shí)，就應(yīng)該讓工匠精神扎根心中，要做到這一點(diǎn)，教師必須將職業(yè)精神的教育融合到專業(yè)課程中。在專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中，增加工匠精神的教學(xué)內(nèi)容，把工匠精神作為一條教學(xué)主線，落實(shí)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完善職業(yè)教育課程體系建設(shè)，把工匠精神與專業(yè)課程結(jié)合起來，營造工匠精神氛圍。

在專業(yè)課程中傳授工匠精神，教師的身教重于言教，讓學(xué)生在專業(yè)課程傳授中認(rèn)識工匠精神，感受工匠精神。

3、在專業(yè)實(shí)踐課上讓學(xué)生體悟工匠精神

工匠精神的培育，更多是需要在實(shí)踐中加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)過程中引入工匠精神教育，與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，讓學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中親手操作，通過工匠師傅手把手地傳授技術(shù)、通過讓學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中感受工匠精神的氛圍，讓學(xué)生體會工匠精神所帶來的喜悅與價(jià)值。

（四）校企合作共同培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神

高職院校培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，必須要在校企合作中發(fā)揮企業(yè)的主導(dǎo)作用。企業(yè)是實(shí)施職業(yè)教育的重要場所，是以校企合作為基礎(chǔ)，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的參與和教師、師傅的指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式，不僅注重師傅對徒弟技能的傳授，更是在“工匠”師傅的傳幫帶中，實(shí)現(xiàn)對工匠精神的傳承。高職院校通過與企業(yè)的深度合作，教師與師傅的聯(lián)合傳授、課堂學(xué)習(xí)與工作崗位實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)情境和企業(yè)文化，通過企業(yè)“工匠”師傅的精心指導(dǎo)，為學(xué)生提供培育工匠精神的場所。

1、依靠企業(yè)培育學(xué)生工匠精神的重要性

在有工匠精神的企業(yè)，工匠精神在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人與員工之間形成了文化與思想上相同的價(jià)值觀，在工作中形成對企業(yè)員工的一種鞭策與內(nèi)在約束，從企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人到管理人員及一線工人，都具有共同的職業(yè)價(jià)值理念，注重細(xì)節(jié)，追求極致，不放過任何細(xì)微之處，對于每一毫米的誤差都不放過，正所謂細(xì)節(jié)決定成敗，這種企業(yè)文化是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的沃土。堅(jiān)持工匠精神的企業(yè)，依靠信念、信仰，看著產(chǎn)品不斷改進(jìn)、不斷完善，通過高標(biāo)準(zhǔn)要求歷練之后，成為眾多用戶的驕傲，企業(yè)與員工會從精神上享受整個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程，這就是工匠精神超凡脫俗的地方。擁有工匠精神，就會擁有內(nèi)外豐盛的人生。

2、校企深度合作的瓶頸與對策

由于企業(yè)文化與高職院校文化存在差異，企業(yè)缺乏與高職院校深度合作的意愿，高職院校與企業(yè)合作長期缺乏相應(yīng)的合作制度，無法吸引企業(yè)與自己合作，這些造成企業(yè)缺乏校企合作的動(dòng)力。要提高企業(yè)與高職院校合作的積極性，政府和相關(guān)部門除了提供政策支撐之外，還要倡導(dǎo)企業(yè)發(fā)揚(yáng)自身的文化傳承，調(diào)動(dòng)企業(yè)的工匠精神，號召企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任，提高企業(yè)與職業(yè)院校合作的積極性。在校企合作的基礎(chǔ)上，還可以借鑒德國的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，嘗試將具有工匠精神的企業(yè)文化用于職業(yè)教育中。德國好多公司之所以能存續(xù)上百年，正是因?yàn)樗麄兡芡ㄟ^信息整合，將公司優(yōu)秀的技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)和理念一代代傳承下去，職業(yè)教育可以借鑒這樣的模式，把一切有價(jià)值的東西以數(shù)據(jù)的形式記錄下來，并整理成數(shù)據(jù)庫，用于人才培養(yǎng)和學(xué)校的長期發(fā)展，這些都可以作為工匠精神培育的優(yōu)質(zhì)資源妥善地保存起來，用于指導(dǎo)以后的教育教學(xué)實(shí)踐。本項(xiàng)目在研究培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的途徑過程中，嘗試搭建校企合作改革平臺，聘請有工匠精神的企業(yè)員工來給學(xué)生示范、講課，保存優(yōu)秀資源，比如說人才培養(yǎng)方案、課程資源、優(yōu)秀作業(yè)和實(shí)習(xí)報(bào)告、技能大賽獲獎(jiǎng)作品、論壇、專欄、講座、演講等，探索讓學(xué)生在校企合作中學(xué)習(xí)工匠精神，促使工匠精神的推廣。系統(tǒng)傳承是工匠精神培育長盛不衰的制度保證。

3、提高學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的熱情和積極性

在對學(xué)生問卷調(diào)查中，有96%的學(xué)生愿意到企業(yè)實(shí)習(xí)，認(rèn)為實(shí)踐學(xué)習(xí)是高職教育中非常重要的組成部分，87%的學(xué)生聽說過工匠精神，97%的學(xué)生認(rèn)為工匠精神的內(nèi)涵是對技術(shù)的精益求精。這些調(diào)查數(shù)據(jù)說明高職學(xué)生對工匠精神還是有所了解，而且還是朝著這個(gè)方向努力的。工匠精神的培育需要在專業(yè)實(shí)踐過程中來強(qiáng)化，在人才培養(yǎng)模式中要加大實(shí)踐力度，教師要用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生這種寶貴的實(shí)踐熱情，讓他們在實(shí)踐中主動(dòng)探索，在實(shí)際工作中感知工匠精神，在工匠精神的氛圍中受到熏陶，體會工匠精神的價(jià)值所在，在潛移默化中培育學(xué)生的工匠精神。

為了保持學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的熱情，對高職學(xué)生工匠精神的培育還要從學(xué)生的實(shí)際需求入手，比如教師要對學(xué)生實(shí)習(xí)期間的薪酬福利、興趣追求、人生目標(biāo)、就業(yè)機(jī)會與發(fā)展空間等多方面進(jìn)行考慮與關(guān)心，在滿足學(xué)生最基本的需要層次后，逐步滿足學(xué)生高層次的需要，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，將社會、學(xué)校與企業(yè)三個(gè)層面對于培育工匠精神的作用充分發(fā)揮出來，使學(xué)生成為具有工匠精神的優(yōu)秀人才。擁有工匠精神無論對自己還是和對企業(yè)，都是一種“雙贏”的局面。

（五）研究制定與工匠精神相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前我國只有少部分職業(yè)資格證書的統(tǒng)一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，比如律師、醫(yī)師等，但是還有相當(dāng)一部分的職業(yè)資格證書并沒有形成統(tǒng)一的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。高職院校對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)需要科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣培養(yǎng)目標(biāo)明確清晰，但因?yàn)楦呗毥逃墓そ尘襁€在探索時(shí)期，還需要職業(yè)教育工作者進(jìn)行逐漸完善。筆者認(rèn)為，制定科學(xué)的職校學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先要把工匠精神放在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的首位。根據(jù)德國人才評價(jià)機(jī)制研究發(fā)現(xiàn)，德國對于工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量認(rèn)證都有一套嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，對于各個(gè)行業(yè)的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都有嚴(yán)格的要求，我們可以參考國外的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善我們自己的人才評價(jià)體系。就工匠精神來說，筆者認(rèn)為可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：工作精神、工作理念、工作態(tài)度、工作習(xí)慣等方面進(jìn)行評價(jià)，并加以細(xì)化。工匠精神的核心是精益求精，細(xì)化以上幾個(gè)方面的評價(jià)內(nèi)容就能夠測量出對該學(xué)生工匠精神的基本評價(jià)。隨著工匠精神在企業(yè)和各大行業(yè)的推廣，對其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會有相對應(yīng)的上升空間，研究制定與工匠精神相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也將是高職教育工作者肩負(fù)的重?fù)?dān)與責(zé)任。

結(jié)語

工匠精神作為現(xiàn)代職業(yè)教育的基本價(jià)值向度，將其滲透于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)之中，既遵循了職業(yè)教育發(fā)展的基本規(guī)律，又滿足了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新要求。為了讓工匠精神在職業(yè)教育中扎根，高職院校要自覺以工匠精神為指導(dǎo)，從職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律要求出發(fā)，通過教書育人、文化育人、實(shí)踐育人和管理育人，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，讓學(xué)生受到工匠精神的熏陶，使學(xué)生真正成為工匠精神的實(shí)踐者、傳承者和推動(dòng)者。

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作者簡介：

竇研（1980--），天津城市職業(yè)學(xué)院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)教師，研究領(lǐng)域：經(jīng)濟(jì)管理。