葉觀娣

摘要：初中語文課程是最為主要和基本的課程，學生在學習的過程中極其容易出現(xiàn)學習上的疲憊感，這就需要教師進行不斷的創(chuàng)新，形成課堂的新鮮感來推動學生的學習。課堂教學提問設計也是如此，只有教師形成了新的提問方式，學生才能夠全身心投入到教師的課堂教學，促進學生的有效學習。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;提問設計;創(chuàng)新

對于語文課堂教學而言，以提問的方式展開課堂教學活動已經不是什么很新潮的事情，甚至可以說這是比較常用的一種教學方式。但正是因為這種教學形式運用得比較嫻熟，而且時間也久長，所以它在教學過程中，所呈現(xiàn)出來的形象會比較偏固定化。這樣一來就會影響整體語文課堂教學的發(fā)展。而在課堂教學中，出現(xiàn)這樣的教學問題是無法實現(xiàn)后續(xù)正常的課堂教學活動的，所以就需要教師對教學提問設計展開創(chuàng)新活動。

一、提問應用的現(xiàn)狀

雖然提問這種教學方式，在課堂教學中應用比較多，但是它對于整體課堂教學還是有一定的好處，當然也會存在這一定的問題。因此，需要教師從實際的教學現(xiàn)狀的角度入手，對語文課堂提問現(xiàn)狀展開探討，形成一定的實際分析。

（一）語文課堂提問的作用

在初中語文課堂教學中，教師一般在運用提問教學法的時候，都會僅僅圍繞課本教材內容，來組織和構建語言，希望通過一定的課堂教學，來讓學生形成相應的課文內容的思考。除此之外，對于學生而言，學生在進行課堂學習的過程中，對于教師所拋出來的問題，也能夠進行一定程度上的思考，初步形成一定的答案與觀點。這是提問在整體語文課堂教學中，值得肯定的地方。

（二）初中語文教師課堂提問存在的問題

第一，提問語言比較生硬。教師在進行課堂提問的過程中，所采用的提問語言比較生硬。從大部分教師的提問語言來看，教師喜歡自己拋出問題，讓學生進行思考。雖然說這種直接提問的方式，能夠讓學生明確問題內容，從而進行課程知識的思考。但是卻不利于學生整體學習思維的調動。對于學生而言，自我分析和提煉問題的能力，也是思維能力的一種，教師在進行提問的過程中，也需要有意識的培養(yǎng)學生這方面的知識與能力。

第二，提問形式比較單一。在課堂教學中，教師在給學生進行提問的時候，所采用的提問形式比較單一。所謂的單一，主要是指教師基本上給學生提問都是圍繞課文內容來展開。雖然說課文內容是學生基本知識框架的來源。但是除了課文知識之外，學生還需要立足課文知識的基礎上，展開進一步的拓展與想象，以此來實現(xiàn)學生思維能力的開拓。這樣一來，就要求教師在進行課堂教學的時候，不能夠僅僅圍繞課文內容展開，偶爾也需要提問幾個具有探索性的問題?；蛘呤切纬商釂柕膶哟危源藖硗苿訉W生學習能力的發(fā)展。

二、提問設計創(chuàng)新方式

在初中語文教師了解語文課堂中提問應用的現(xiàn)狀之后，教師便需要在立足這些內容的基礎上，整合相應的教學方式，對學生進行具體的課程知識教學。通過這樣的方式，以此來實現(xiàn)初中語文課堂教學的發(fā)展。

（一）形成層級遞進的提問

在語文課堂中，教師可以形成層級遞進的提問，從而實現(xiàn)提問設計的創(chuàng)新。對于知識的學習，往往是由淺入深。提問設計也是如此，針對比較淺顯易懂的知識，教師可以給學生設計比較簡單的問題，而針對比較難懂的知識點，教師也需要相應設計具有挑戰(zhàn)性和深思性的知識。這樣一來，給整體知識內容形成梯度，來推動學生學習思維能力的發(fā)展。例如，在教授《走一步，再走一步》的時候，這一篇課文主要是想要教會學生堅持的重要性。人生中會遇到的苦難和挫折有很多，只有學生自己不斷堅持，便會獲得最終的勝利。針對這一教學內容，教師在進行課堂教學提問設計的時候，可以先從題目入手提問：“你怎么理解走一步，再走一步這個題目？”通過這種發(fā)散性思維的提問，讓學生能夠大致推測以下這篇課文所教學的主題是什么。然后在進行課文內容教學的過程中，教師可以讓學生就某一學習知識點進行問題探究。等到最后整篇課文教學完成之后，教師可以讓學生思考“課文學習后的最大感受，或者是什么地方最觸動你？”這樣的問題，以此來實現(xiàn)學生對于整個課文內容的深化感受，推動學生思維能力的發(fā)展。

（二）采用探索性的提問

語文教師在進行課堂教學提問設計的時候，還可以采用探索性的提問設計。所謂的探索性的提問設計，就是指教師在進行課堂教學的時候，改變傳統(tǒng)的直接提問的方式，而是給學生主題，讓學生圍繞主題進行相關的探究。雖然說這種方式沒有給學生直接的提問，但是它的本質也是向學生提出潛在的問題，學生也需要圍繞這一主題有可能存在的問題，展開思維的運用，以此來鍛煉學生學習思維的發(fā)展。例如，在教授《紫藤蘿瀑布》的時候，主要是圍繞紫藤蘿瀑布從而展開了具體的描述。通過課文的學習，讓學生能夠形成一定的美學感受的同時，并形成一定的文學描述功底。因此教師在進行這篇課文教學時，教師可以從“紫藤蘿”這一主題入手，讓學生就這一主題進行課文知識的閱讀與探究。而在這一主題下，學生所能夠形成并解決的問題便有很多，如：“什么是紫藤蘿，它長什么樣子？作者為什么會寫紫藤蘿？為什么課文題目是紫藤蘿瀑布？”等等，這些問題都是學生自己進行課文閱讀的時候，潛意識中，所能夠形成為問題，并且也是自己通過閱讀課文知識之后，能夠初步解決的問題內容。

（三）依據(jù)問題對象展開問題分配

在初中語文課堂授課中，教師需要依照每位學生不同的學習狀況，設計不同難度的問題，在面對不同基礎的學生的時候，教師需要提出難度不一致的問題，保證每位學生都可以全面發(fā)展。在實際授課中，要想提升問題式教學的高效性，教師就需要多提問學習能力比較弱的學生，學生在回答的時候出現(xiàn)問題，那么教師就知道學生哪里的知識還沒有完全理解，便可以展開針對性的授課，有助于學生可以準確的掌握知識。針對基礎比較好，學習能力比較強的學生，教師要盡可能的設計難度比較大的提問，鼓勵學生發(fā)動大腦積極的思考問題，提升學生的能力，有助于學生語文素養(yǎng)的提升。

結語

綜上所述，在初中語文課堂教學中，教師在進行課堂提問的時候，除了比較傳統(tǒng)直接的提問方式之外，教師還可以選擇其他的提問形式，以此來實現(xiàn)提問設計的創(chuàng)新，從而推動整體課堂教學的發(fā)展。

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