摘要：中職數(shù)學(xué)是中職院校的一門公共必修課，對(duì)于培養(yǎng)中職學(xué)生的邏輯思維能力具有重要作用。本文通過分析混合式教學(xué)模式的構(gòu)建原則，提出傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，形成旨在以學(xué)生為中心的教輔方式，為中職數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);中職數(shù)學(xué);應(yīng)用

伴隨網(wǎng)絡(luò)信息資源共享時(shí)代的到來，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)正在發(fā)生日新月異的變化，中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須結(jié)合新形勢(shì)下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，將混合式教學(xué)模式引入到中職數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)需求。

1混合式教學(xué)模式的構(gòu)建原則

1.1以學(xué)生為中心原則

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、辯證探究能力及創(chuàng)新思維能力，從以教師為教學(xué)中心逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更加注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師在課前、課后將學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況，隨時(shí)隨地查看學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)課堂以外的延伸，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2學(xué)習(xí)資源優(yōu)化整合原則

傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)資料主要以教輔書籍、習(xí)題冊(cè)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很容易感到枯燥、乏味，而混合式教學(xué)法可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，使學(xué)生快速獲取到各種學(xué)習(xí)資源，一方面，可以豐富擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，另一方面也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)資源利用率不高等問題，教師可利用教學(xué)信息化平臺(tái)，向?qū)W生推送含有圖片、試卷、教學(xué)視頻等的教學(xué)課件，使學(xué)習(xí)資源更加豐富生動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.3注重個(gè)性化發(fā)展原則

混合式教學(xué)以學(xué)生為中心，注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化差異，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師可以隨時(shí)查看學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在混合式教學(xué)小組協(xié)作階段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、解決問題的能力。在推送課前預(yù)習(xí)、課中測試題時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，推送難易結(jié)合的題目，滿足不同學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2混合式教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

混合式教學(xué)法利用信息化教學(xué)平臺(tái)、智能手機(jī)將中職數(shù)學(xué)教與學(xué)延伸到課前，使線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相互融合。教師可在適當(dāng)時(shí)間段向?qū)W生推送教學(xué)視頻、PPT等與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，確保學(xué)習(xí)資源難易適度，使學(xué)生通過智能手機(jī)客戶端能夠在課前自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)資源，并在學(xué)習(xí)資源下方功能區(qū)內(nèi)進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交流，及時(shí)解決預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。教師也可通過云課堂課前作業(yè)發(fā)布導(dǎo)學(xué)作業(yè)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)行測試，學(xué)生可以反復(fù)觀看錯(cuò)題視頻，理解并訂正學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，初步建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系[1]。對(duì)于中職數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)作業(yè)應(yīng)著重考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理性質(zhì)等簡單知識(shí)點(diǎn)的記憶理解，保證難度適中，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供鋪墊。

2.2課中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

課中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)作為混合式教學(xué)模式的重要組成部分，教師應(yīng)把握線下數(shù)學(xué)教學(xué)的總體原則，將混合教學(xué)法精心設(shè)計(jì)融合到課中環(huán)節(jié)中，提高教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)云課堂課前信息分析，設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)概念、定理性質(zhì)相關(guān)的提問，學(xué)生通過手機(jī)作答展示學(xué)習(xí)效果，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的作答問題，教師可以利用重播課件講解知識(shí)點(diǎn)。設(shè)計(jì)隨堂測試是為了即時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師根據(jù)測試數(shù)據(jù)有針對(duì)性地講解，大大提高教學(xué)效率。課中討論環(huán)節(jié)主要為了內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)、拓展數(shù)學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，通過線上發(fā)布觀點(diǎn)，有效改善學(xué)生課堂上不主動(dòng)回答提問的問題，教師也可及時(shí)給予反饋評(píng)價(jià)。

2.3課后設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)教師可提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，補(bǔ)充拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的課后練習(xí)。而課后作業(yè)則通常是現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題以及未完成的課中作業(yè)部分，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用水平，培養(yǎng)其對(duì)于數(shù)學(xué)的意識(shí)概念。在學(xué)生完成課后作業(yè)任務(wù)后，梳理總結(jié)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，以及學(xué)習(xí)心得體會(huì)等，使教師能夠據(jù)此了解不同學(xué)生的具體情況，把握其學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)因材施教提供依據(jù)。另外，為了讓學(xué)生及時(shí)反饋課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)感受，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)路徑，通過學(xué)生評(píng)價(jià)總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與不足，為優(yōu)化混合式學(xué)法提供優(yōu)參考依據(jù)。

2.4評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

混合式教學(xué)法使教師不但可以得到學(xué)生的作業(yè)和分?jǐn)?shù)，還能獲取學(xué)生在線交流次數(shù)、作業(yè)完成時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)長等相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)上述數(shù)據(jù)和測驗(yàn)成績，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。按照注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的原則，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)權(quán)重，學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)根據(jù)自動(dòng)記錄的數(shù)據(jù)及設(shè)置參數(shù)統(tǒng)計(jì)成績，對(duì)于學(xué)生線下學(xué)習(xí)表現(xiàn)，平臺(tái)會(huì)記錄教師手動(dòng)打分成績。

3結(jié)語

中職數(shù)學(xué)教學(xué)采用混合式教學(xué)法，不但可以將線上與線下教學(xué)結(jié)合在一起，充分利用學(xué)習(xí)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師還可以在實(shí)際教學(xué)過程中探索適合新形勢(shì)下學(xué)生發(fā)展的高效教學(xué)路徑，突出學(xué)生在教與學(xué)過程中的主體地位。

參考文獻(xiàn)

[1]時(shí)恩早.后MOOC時(shí)期基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017，13（24）：116-117.

張玥?廣西紡織工業(yè)學(xué)校