【內(nèi)容摘要】教學過程是師生情感互動、生命碰撞的過程，具有豐富性、多變性和復雜性的特點。因此課堂上出現(xiàn)偏差、矛盾、意外，都是很自然的現(xiàn)象。對此，教師應敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉其中的有效資源;因勢利導，以學定教，善待這些錯誤，妙用這些意外。這樣，遺憾，也能生成精彩！

【關鍵詞】遺憾?以學定教?因勢利導

【正?文】

審視我們自己的課堂，往往會有與預想不一樣的“變數(shù)”發(fā)生，遺憾連連?？呻S著工作時間之久，越發(fā)覺得課堂教學中的意外和“錯誤”，其中分明彰顯著學生靈動的思維，豐富的想象，獨到的表達，這讓筆者意外而欣喜地捕獲著一份份別樣的美麗。

一、殊途同歸，錯誤也精彩。

我們的學生都是一個相對獨立的個體，他們不可能步履一致地按照教師所預定的方向奔跑。江蘇省教研所所長成尚榮先生也曾說：“教室，是出錯的地方。”

案例1《嫦娥奔月》教學片斷

師：你們已初步讀懂了課文，那嫦娥的美麗善良、為民著想表現(xiàn)在哪里？

（老師剛想宣布同學們開始自讀課文，班里有名的調(diào)皮蛋急匆匆地站起。）

生：老師，嫦娥不是這樣的！

（學生一片嘩然）

師：那請你說說你心目中的嫦娥是怎樣的？

生：嫦娥是自私的，貪婪的。我回家預習，爺爺給我講過這個故事。

師：那么，我們書中的嫦娥與爺爺所講的是否一樣呢？又有哪些不一樣的地方？請你到書中去找出來！

（片刻，同學們自讀完畢紛紛舉手，而那個小調(diào)皮的手舉得還真高！老師微笑著向其示意）

生：爺爺說的嫦娥想飛天成仙，就偷吃了長生不老藥，她太自私貪婪了。書中的嫦娥是怕長生不老藥被奸詐小人逢蒙吃了去傷害百姓，無奈之下才吞吃了仙藥，她確實是一個美麗善良的人！

師：那么，你愿意把什么樣的嫦娥銘記在心呢？

生（不容置疑地）：當然是課文中那個美麗善良的嫦娥了！

師：那么，就讓我們帶著對嫦娥的深深喜愛來學習這篇課文！

孩子的偏執(zhí)錯誤固然大跌眼鏡，甚至啼笑皆非，可孩子的小腦瓜里并非一片空白，我們得尊重他們已有的知識儲備。這份異曲同工的精彩必然會讓學生獲得獨特而深刻的課堂印象。

二、以學定教，舍棄也快意。

學生千差萬別，課堂情境瞬息萬變，教師不能拘泥于固定不變的教學程序，而應根據(jù)學生的內(nèi)心需求和認知實際，刪選教學內(nèi)容，必要時斷臂割腕般的舍棄預設的教學環(huán)節(jié)，以追求課堂教學的有效性和理想化。

最記得一次教學意外，課堂上正按教學進度進行著習作六的指導，“下雪了！”一個學生的“開小差”不僅打斷了教者的講解，更把所有學生的視線引向了窗外。幾個膽大的學生已一下子擁到了窗口，膽小的站起身來偷看著老師的反應?！昂茫覀円黄鹳p雪去！但老師要求用眼、用耳，更要用心。”學生歡呼著欣賞著窗外飄飛的雪花，熱切地交流著?！艾F(xiàn)在就請同學們把你們看到的、聽到的、想到的寫下來吧！”學生興奮地坐回，疾筆寫下了這《第一場雪》。無需作過多的指導，大自然就是一位神奇而偉大的老師，學生心領神會地快意完成了本次習作。

雖然有序的教學秩序被打亂，原有的教學安排被更替，但這鮮活的可遇而不可求的生活情境給予了學生最直接的視覺沖擊，最強勁的習作動力，最豐富的素材積淀。必要的舍棄則還課堂以自然、真實，還孩子以自主、快樂。

三、 求同存異 ，爭辯也美妙。

“一千個讀者就會有一千個哈姆萊特”。由于人生經(jīng)歷、思維角度、言語儲備、情感類型等方面的個體差異，致使學生對文本的解讀，對同一問題的看法大相徑庭，于是課堂上往往一石激起千層浪。

教學案例3《三袋麥子》教學片斷

師：小豬、小牛、小猴都收到了一袋麥子，但做法不同，結果也截然不同。你最贊成誰的做法呢？為什么？

生：我贊成小猴的做法，他把麥子全種下了地，就可收獲更多的麥子。

（學生的表情不難看出答案傾向于小猴）

師：還有不一樣的說法嗎？難道小豬和小牛的做法就毫無可取之處？

（寥寥幾只小手不安地舉著）

生：我贊成小豬，快過年了，該做些好吃的，過個快快樂樂的新年。

（學生大笑，可并未強烈反對）

生：我贊成小牛的做法，因為小牛很會過日子，勤勞節(jié)儉。

生：我一個也不贊成，如果是我，我就把半袋麥子磨成面粉做成食品，把另外半袋麥子種下地，來年收獲更多！

（這一兩全齊美的做法立即得到了絕大多數(shù)同學的熱烈響應，情勢瞬間扭轉(zhuǎn)）

師：大家的做法各有各得好處。只要言之有理，都值得表揚。但從長遠的角度考慮，小猴的做法更值得推崇。

閱讀是一種個性化的再創(chuàng)造行為，教師就應充分尊重學生獨特的感悟和體驗，有意識地鼓勵學生獨立思考，暢所欲言，讓學生在語文課堂上真實的展現(xiàn)自我。對于學生的回答，教者既要進行激勵性的評價，又要隨時發(fā)現(xiàn)存在的異議并加以剖析，從而達成師生之間、生生之間的情感資源的互補和共享，促使學生的認知和價值取向在思維和情感的碰撞中得以明晰和提升。

我們的課堂可以預設，但不必預演，每一堂課都是一場現(xiàn)場直播，而課堂的不可預測性難免會給我們的課堂留下遺憾。但缺憾何嘗不是一種美？作為教者，我們就應本著“以人為本”的原則，抓住那一個個有利的契機，讓遺憾成就另一番美麗。

【參考文獻】

[1] 《全日制義務教育小學語文課程標準》北京師范大學出版社

[2] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力。《教育參考》1997（4）

[3] 陳華忠.課堂教學在預設與生成的融合中放出異彩。《遼寧教育》2006（9）

[4] 鄭金洲主編.《新課程課堂教學探索系列――對話教學》 福建教育出版社

江蘇省宜興市豐義小學 熊益君