付新華

摘要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷推行，小學(xué)語(yǔ)文的主題教學(xué)也備受重視和關(guān)注，如何有效開(kāi)展整合式語(yǔ)文主題教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)研究的一項(xiàng)課題。小學(xué)正是學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展有重要作用，但是目前傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，比如說(shuō)教學(xué)目標(biāo)不清晰等，給小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也帶來(lái)了一定的影響。而主題教學(xué)能夠有效的結(jié)合小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將零散的知識(shí)能夠進(jìn)行有效的結(jié)合，可以充分的挖掘教學(xué)的資源，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，本篇文章主要分析小學(xué)語(yǔ)文整合式主題教學(xué)，并提出有效策略[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題學(xué)習(xí);整合式教學(xué);探思

引言：

在社會(huì)發(fā)展以及課程改革的共同影響下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也受到了廣泛重視和關(guān)注，尤其是小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)，更是引起了諸多的關(guān)注，主題教學(xué)的開(kāi)展，不僅能夠有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也有重要幫助。目前，在新的教育時(shí)期下，小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)也有了新的方向和任務(wù)，如何開(kāi)展整合式小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)，是最值得深思和探索的內(nèi)容，只有對(duì)整合式語(yǔ)文主題教學(xué)進(jìn)行有效的反思和探索[2]，才能不斷的提升的主題教學(xué)的效率，進(jìn)而有效的提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

1、整合式主題教學(xué)的相關(guān)概述

主題教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一大重要教學(xué)形式，主題教學(xué)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性而創(chuàng)建的，有效的轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，對(duì)提升課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)有重要作用。

如今小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的整合是課程改革下的新任務(wù)，整合式主題教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以整個(gè)單元的內(nèi)容為主，將單元內(nèi)的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，形成不同主題的教學(xué)模塊，比如說(shuō)主題閱讀、主題實(shí)踐、主題背誦等等，該新教學(xué)模式更加注重和強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外知識(shí)的結(jié)合，是一項(xiàng)具有綜合性的教學(xué)模式。通過(guò)積極開(kāi)展整合式主題教學(xué)，不僅能夠?qū)⒄n內(nèi)外的資源進(jìn)行有機(jī)的融合，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式，這種集中式的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及語(yǔ)文課程教學(xué)水平的提升均有重要意義。

2、小學(xué)語(yǔ)文整合式主題教學(xué)的實(shí)施路徑

2.1主題識(shí)字

把單元課文中的生字詞進(jìn)行集中認(rèn)讀，做到讀會(huì)、讀懂、會(huì)用。讀會(huì)就是認(rèn)讀正確，注重書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，低中年級(jí)尤為重要;讀懂就是讓學(xué)生聯(lián)系具體語(yǔ)句來(lái)理解詞語(yǔ)意思;會(huì)用就是讓學(xué)生根據(jù)自己的水平選不少于三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，通過(guò)即時(shí)練習(xí)鞏固對(duì)詞語(yǔ)的理解。

2.2主題閱讀

一是課文學(xué)習(xí)，我們稱之為課文品讀課，整合一個(gè)單元的課文，一節(jié)課學(xué)習(xí)l3篇，一個(gè)單元安排1-2課時(shí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)為主要策略。學(xué)生學(xué)完一篇課文習(xí)得方法后，自學(xué)第二篇，學(xué)完后根據(jù)課堂時(shí)間安排1-2篇課外文章的閱讀，以對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充。二是集中閱讀，我們稱之為“主題拓展閱讀課”。學(xué)習(xí)完單元課文后，教師利用一節(jié)課的時(shí)間，從“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)”中（教師也可以自己根據(jù)需要從其他途徑選擇）精選3-5篇（甚至更多）文章組成一個(gè)閱讀單元，這些文章的選擇緊扣本單元的主題，或內(nèi)容相近，或形式相近，或人物描寫(xiě)相近，閱讀時(shí)教師提出明確的閱讀要求，通過(guò)學(xué)生自己閱讀，小組合作交流，班級(jí)展示等形式進(jìn)行拓展性閱讀，達(dá)到對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和鞏固。

主題閱讀活動(dòng)。常抓兩種，一是“課前五分鐘主題演講”活動(dòng)，每天上課前五分鐘學(xué)生輪流參與演講，演講內(nèi)容緊扣單元學(xué)習(xí)進(jìn)程，如學(xué)習(xí)了李時(shí)珍、談遷等歷史人物，進(jìn)行“我心目中的英雄人物”主題演講，在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，還讓學(xué)生受到諸如勇敢、孝道等的熏陶和教育。二是好書(shū)推介活動(dòng)，學(xué)生在完成教師推薦的閱讀內(nèi)容后，選擇自己喜歡的書(shū)籍，做好筆記，寫(xiě)出自己喜歡的原因（讀后評(píng)價(jià)），向小組或全班同學(xué)推薦，共享資源，很好地補(bǔ)充有關(guān)本單元主題的閱讀內(nèi)容。推介活動(dòng)可以集中，也可以在語(yǔ)文課開(kāi)始前幾分鐘按小組分批分期進(jìn)行。

2.3主題背誦

低年級(jí)學(xué)生所有課文全部背誦，每結(jié)束一個(gè)單元，都舉行小小誦讀比賽;中、高年級(jí)主要進(jìn)行精彩片段背誦。重視開(kāi)展“經(jīng)典誦讀每日誦”活動(dòng)，專門編寫(xiě)了《經(jīng)典誦讀》系列叢書(shū)，此書(shū)選編了適合不同年級(jí)學(xué)生背誦欣賞的古詩(shī)、童謠、蒙學(xué)經(jīng)典（如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《笠翁對(duì)韻》《增廣賢文》《論語(yǔ)》中的名句等）。每天課前學(xué)生或集體背誦，或輪流背誦，每節(jié)語(yǔ)文課伊始，進(jìn)行一分鐘朗讀或背誦，一首詩(shī)、一句蒙學(xué)經(jīng)典，然后開(kāi)課。每周由小組長(zhǎng)檢查記錄本組同學(xué)的背誦情況，進(jìn)行記分，學(xué)年末根據(jù)總成績(jī)?cè)u(píng)選年度“經(jīng)典詩(shī)文背誦大王”。定期舉行經(jīng)典詩(shī)文誦唱演活動(dòng)，集背誦、演唱、表演為一體，內(nèi)容主要以各年級(jí)需要背誦的經(jīng)典內(nèi)容為主，表演形式充分體現(xiàn)年級(jí)段特點(diǎn)，豐富多彩，形式各樣，鼓勵(lì)使用美工、音樂(lè)等手段，讓經(jīng)典詩(shī)文浸潤(rùn)學(xué)生的每一天。

2.4主題寫(xiě)作

一是主題習(xí)作課，解決課本中每個(gè)單元安排的習(xí)作內(nèi)容。主要練習(xí)運(yùn)用本單元的主要寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)作。二是主題習(xí)作活動(dòng)，主題日記，寫(xiě)日記必須要有主題，并將日記與單元學(xué)習(xí)相結(jié)合，如學(xué)習(xí)了各地各民族的風(fēng)俗后，讓學(xué)生以介紹當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗為內(nèi)容寫(xiě)日記。主題練筆，如學(xué)完《窮人》后的續(xù)寫(xiě)，有的寫(xiě)他們以后的生活，有的寫(xiě)漁夫了解真相后的表現(xiàn);寫(xiě)讀后感，如閱讀了曹文軒的《草房子》后，有的孩子寫(xiě)了對(duì)桑桑的頑皮與善良印象的深刻感受，也有的孩子寫(xiě)出了自己對(duì)秦大奶奶由討厭到敬佩的思想過(guò)程，也有的孩子寫(xiě)出了對(duì)杜小康人生經(jīng)歷的感嘆。

3、結(jié)語(yǔ)

總而言之，整合式主題教學(xué)在課堂上的教學(xué)價(jià)值很大，教師可將其引入小學(xué)語(yǔ)文課堂上，采取有效的教學(xué)策略，推進(jìn)單元整合教學(xué)的順利開(kāi)展，讓學(xué)生在整合式的主題學(xué)習(xí)下，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而保障小學(xué)生的健康發(fā)展[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的整合式教學(xué)反思與探討[J].新校園：中旬刊，2017（7）：118-118.

[2]任艷茹.試談小學(xué)"語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)"的整合式教學(xué)嘗試與實(shí)踐策略研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018，000（006）：110.

[3]劉星辰.小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的整合式教學(xué)探思之我見(jiàn)[J].讀寫(xiě)算：教育導(dǎo)刊，2018，000（007）：P.170-170.