王卿

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用在現(xiàn)代高職課程教學(xué)改革中，本文以《通信工程制圖》課程為對象，以超星平臺為載體，以慕課加在線直播課的形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，對產(chǎn)生的效果進(jìn)行分析，對存在的問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高職;慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;課程改革;超星平臺

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，其指導(dǎo)思想是“課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中指導(dǎo)學(xué)生知識內(nèi)化、課后勸導(dǎo)學(xué)生鞏固拓展”，具體來說是指學(xué)生通過課前教學(xué)視頻自學(xué)完成課堂知識傳授的任務(wù)，而利用課堂時間采用課堂學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果，這種模式體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性及教師的主導(dǎo)型。

一、課程開設(shè)背景

1、《通信工程制圖》課程特點(diǎn)

《通信工程制圖》課程是移動通信或移動互聯(lián)專業(yè)的必修課程，這門課程實(shí)用性很強(qiáng)，重點(diǎn)注重培養(yǎng)學(xué)生識讀通信工程圖和繪制通信工程圖的能力，為通信工程規(guī)劃與設(shè)計、綜合布線、施工管理打好基礎(chǔ)，并將實(shí)踐操作能力應(yīng)用到工作中。

2、《通信工程制圖》課程現(xiàn)狀

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對本校畢業(yè)生后期調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，主要是在教學(xué)中存在以下問題：

（1）高職學(xué)生的自身問題。由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)積極性較為缺乏，但是對他們感興趣的內(nèi)容會比較積極主動的去學(xué)習(xí)研究，而且喜歡實(shí)際操作討厭枯燥的理論知識學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)模式的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即課堂上先是教師講授理論然后操作演示，再到學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)，在這種傳統(tǒng)教學(xué)過程中很難做到因材施教，使學(xué)生得不到個性化發(fā)展。同時課堂上學(xué)生練習(xí)操作的時間少，師生互動不好，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，解決實(shí)際問題的能力也不強(qiáng)。

（3）教學(xué)資源缺乏問題。要選擇一本適合本課程的教材太難了，市面上大多數(shù)制圖類教材的內(nèi)容多以機(jī)械制圖、建筑工程制圖、室內(nèi)設(shè)計制圖等為主，很少有關(guān)通信工程制圖的，即使有一部分教材是通信工程制圖的，其中的練習(xí)案例也是來自其他制圖類別的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《通信工程制圖》課程中的教學(xué)設(shè)計

1、課前準(zhǔn)備

（1）知識點(diǎn)解構(gòu)。課程開始前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將課程所涉及到的要點(diǎn)細(xì)化成較小并且完整的知識單元，即分為通信工程線路圖繪制、通信工程設(shè)備圖繪制和通信工程綜合圖繪制等三個知識單元;其次再對本知識單元中分解出一個個相對獨(dú)立的微單元，例如在通信工程線路圖繪制單元中再分解成指北針繪制、道路繪制、架空線路繪制、管道線路繪制等微單元;最后再對本微單元分解出一個個相對獨(dú)立的微知識點(diǎn)，例如在指北針繪制微單元中再分解成鏡像命令操作、點(diǎn)命令操作、圓命令操作和填充命令操作等微知識點(diǎn)。（2）知識點(diǎn)錄制。應(yīng)用錄屏軟件對微知識點(diǎn)進(jìn)行慕課錄制，錄制過程中可采用教師實(shí)操輔助電子教鞭等工具進(jìn)一步詳細(xì)闡述知識點(diǎn)。這對教師提出了以下幾點(diǎn)要求：首先對教學(xué)內(nèi)容能夠足夠了解，能知曉知識重點(diǎn)和知識難點(diǎn)，能夠控制每個知識點(diǎn)的時長，保證每個微視頻在15分鐘之內(nèi)將一個微知識點(diǎn)講清講透;其次準(zhǔn)備大量的教學(xué)素材及準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境，包括錄屏工具、平面繪圖工具、視頻編輯工具等。（3）知識點(diǎn)對應(yīng)的微拓展練習(xí)準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備與微知識點(diǎn)配備的微拓展練習(xí)，在習(xí)題準(zhǔn)備上要采取循序漸進(jìn)的方法，難度應(yīng)當(dāng)有逐步的提升，讓學(xué)生在不停的闖關(guān)過程中提升自己對于知識點(diǎn)的掌握和熟練運(yùn)用，能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、課程實(shí)施

（1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)。老師在課程開始前，首先將本單元按解構(gòu)后的層次結(jié)構(gòu)做成相應(yīng)的目錄樹上傳至超星平臺，然后將相關(guān)的微單元、微知識視頻和微拓展的練習(xí)題上傳至平臺;然后將所教授班級名單導(dǎo)入課程，通過平臺的“通知”功能發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，將預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)闖關(guān)模式，通過類似游戲的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后安排學(xué)生記錄要點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等任務(wù)，方便后期課上進(jìn)行學(xué)情分析。（2）課程實(shí)施過程。正常情況下，課程應(yīng)該在機(jī)房里進(jìn)行，在機(jī)房學(xué)生可以有更多的時間自己動手進(jìn)行實(shí)際操作增強(qiáng)動手能力，老師有更多的時間給學(xué)生獨(dú)立指導(dǎo)和答疑時間。但是在本次“疫情”期間，受環(huán)境的影響，我將課堂從學(xué)校機(jī)房搬到網(wǎng)絡(luò)直播間中，利用網(wǎng)絡(luò)直播課的功能完成面對面的教學(xué)。在直播課中教師首先應(yīng)該針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行一個總結(jié)，主要針對學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)的完成度進(jìn)行總結(jié)，然后在根據(jù)微知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的總結(jié)，最后組織學(xué)生開展對練習(xí)中問題的探討，完成個體疑問的解答，進(jìn)行成果展示，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的積極性和能動性。

三、教學(xué)效果分析

結(jié)合外部環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，這次課程實(shí)施對象為2019級移動互聯(lián)兩個班級的學(xué)生（共79人），完成教學(xué)任務(wù)后在超星平臺中發(fā)布問卷調(diào)查，對學(xué)生上完課程后的感受進(jìn)行收集。

1、正面效果

從問卷調(diào)查的情況看，翻轉(zhuǎn)課堂的效果還是比較好的，優(yōu)勢也是比較明顯，學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度和接收度也很高，評價也很高，能很大程度的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時通過直播課形式教學(xué)讓更多的同學(xué)充當(dāng)教學(xué)主體，讓他們化被動為主動，也受到了大部分同學(xué)的喜愛和認(rèn)可。

2、問題分析與反思

雖然這種慕課加網(wǎng)絡(luò)直播課的形式非常新穎，也為我們以后教學(xué)過程中提供了一種新的思路，但是在教學(xué)實(shí)施過程中還是不可避免的出現(xiàn)了或多或少的問題，也是有值得在我們以后的課程中進(jìn)行反思和改進(jìn)的地方。

（1）少部分同學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。首先課前預(yù)習(xí)上由于少部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不能按時按質(zhì)按量完成預(yù)習(xí)任務(wù)，對課堂教學(xué)效果有一定的影響。所以，在對預(yù)習(xí)效果不佳的同學(xué)要實(shí)時的進(jìn)入超星平臺的督學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)督促他們更好的完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。（2）課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該加強(qiáng)。由于此次課程全程沒有和學(xué)生面對面的接觸，尤其在直播課中不能對每位學(xué)生有足夠的關(guān)注和互動，造成一部分學(xué)生在答疑環(huán)節(jié)的游離。所以，要在直播課環(huán)節(jié)中更加精心設(shè)計，最大程度的解決學(xué)習(xí)過程中的互動問題。（3）學(xué)生主體性作用還可以進(jìn)一步加強(qiáng)。由于每位學(xué)生都是用自己的電腦單獨(dú)繪圖，雖然圖形繪制成功，成果展示成功，但是在繪制過程中有沒有問題，方法是不是對的，這一點(diǎn)沒有檢測環(huán)節(jié)，這是因?yàn)槿趸死蠋煹闹黧w作用，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)加強(qiáng)后的結(jié)果。所以，教師可以將班上同學(xué)進(jìn)行分組，以組為單位進(jìn)行相互觀看操作環(huán)節(jié)，相互討論操作細(xì)節(jié)，這可以達(dá)到共同進(jìn)步的作用，進(jìn)一步增加學(xué)生的主體性。

通過把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在《通信工程制圖》這門課中，證明在操作性強(qiáng)的高職課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是可行的，同時利用不同平臺的結(jié)合也是可行的，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，但是不同課程在實(shí)施在課程設(shè)計上要有特點(diǎn)，只有不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，才能完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為翻轉(zhuǎn)課堂注入新的活力。

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（湖南科技職業(yè)學(xué)院）