李利敏

摘要：研學旅行教育是中小學教育改革的重要方向，也是培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力和綜合能力的重要方式。教育部對研學旅行教育非常重視，并在許多省市開展了研學旅行試點工作。在生物課程教學中應帶著課題去旅行，應當積極開發(fā)自然景區(qū)、濕地公園、生態(tài)園等生物研學教育資源，利用這些研學旅行資源培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力和科學思維，以更好地提高生物研學旅行教育的有效性。

關鍵詞：生物課程;研學旅行;大自然

國務院于2013年出臺了國民旅游休閑綱要，并在綱要中提出，“要推動中小學研學旅行”，此后研學旅行成為中小學日常教育的重要內(nèi)容，江蘇、安徽、陜西等省市分別開展了中小學研學旅行試點工作，以學校安排、集體旅行、集中食宿的方式開展研學旅行教育，促進了學校教育與社會實踐的有機結合。所以應當深入研究生物研學旅行教育問題，積極開發(fā)生物研學旅行資源，提高生物教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系程度。

一、依據(jù)生物教學開發(fā)研學旅行資源

研學旅行是一種知行合

一、理論與實踐相結合的教學方式，在研學旅行中可以實現(xiàn)行與學、學與游的有機結合，將生物學科的教學目標、核心素養(yǎng)要求等與自然、地理、歷史等教學活動有機結合，為學生提供豐富多彩、真實貼切的學習體驗項目。所以應當從生物教學需要開發(fā)研學旅行資源，提高研學旅行的科學性和有效性。

首先，將自然景觀開發(fā)為研學旅行資源。在森林公園、野外、山地等處，學生可以見到豐富多樣的動植物資源，感受大自然的無窮魅力，這些有助于培養(yǎng)學生對生物課程的學習興趣。在革命遺址、烈士紀念館、城市公園等地方，學生可以見到各種名貴的樹木、植物種類等，能夠很好地豐富學生的知識視野。此外，不光自然景區(qū)、森林公園等可以開發(fā)為生物研學旅行教育資源，生態(tài)園、植物園、采摘園、街心公園、動物園等都是研學旅行的好去處，這些地方都能夠開拓學生的知識視野，提高學生對大自然和社會生活的理解。比如筆者在生物教學中，就帶領學生到郊外的農(nóng)田里，讓學生觀察土壤里面的蚯蚓、螞蟻、飛蛾等小動物，并以“取樣器取樣”的方法讓學生對這些小動物進行研究，收到了良好的研學旅行教學效果。[1]最后，還可以以統(tǒng)籌兼顧的思維開展研學旅行教育，將生物研學旅行與歷史、地理、語文等學科的研學旅行結合起來，豐富中學生研學旅行的內(nèi)容。比如讓學生參觀湯陰岳飛廟、固岸基地、天寧寺塔等文化遺跡，不僅有助于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，也可以讓學生在這些地方學到很多生物學知識。

二、因地制宜地建設研學旅行教育基地

研學旅行教育是一項地方性和實踐性很強的教育活動，需要我們以貼近現(xiàn)實、因地制宜的方式開發(fā)研學旅行資源，推動中小學研學旅行基地建設。所以應當從生物教學需要出發(fā)制定研學旅行計劃，在參觀考察、觀察體驗、分析探究中培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。

有些地區(qū)的自然景區(qū)、人文資源等比較多，景區(qū)內(nèi)部植被茂盛、動植物種類繁多，這時就應當將自然景區(qū)作為中小學研學旅行教育的重要資源，打造生物研學旅行教育基地。[2]以安陽地區(qū)為例，林州的王相巖、桃花谷，湯陰的湯河濕地公園，市區(qū)的中科院棉花研究所等多個自然景區(qū)，學校可將之作為生物研學教育基地，充分利用這些研學旅行資源開展生物實踐教學，提高學生對生物知識的理解水平。

有些地方過度開發(fā)自然資源，隨意破壞生態(tài)環(huán)境，從而帶來了環(huán)境污染、生態(tài)失衡等問題。在生物研學教育中，教師可以將被污染的河流、無節(jié)制開采的礦山等作為研學教育的反面典型，引導學生正確認識環(huán)境保護的重要意義，培養(yǎng)學生的生態(tài)保護觀念。比如可以以這些環(huán)境污染為案例，講解環(huán)境污染對人的身體健康、動植物生長、生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的重大危害，培養(yǎng)學生正確的生態(tài)環(huán)境保護理念。

三、以生物研學旅行資源促進教學改革

生物研學旅行是一項緊密聯(lián)系日常生活的教育實踐活動，每次研學旅行都有多個教學目標及育人任務，所以教師帶領學生參加生物研學旅行時，應當善于挖掘周邊的生物資源，讓學生在大自然中進行生物調(diào)查，開展科學研究等，以更好地實現(xiàn)生物課程的教學目標。

首先，讓學生在大自然中學習生物知識。當代中小學生多是在“鋼筋混凝土”的環(huán)境中成長起來的，他們很少走入大自然，也很少領略大自然的無窮魅力，許多學生都是“韭菜麥苗分不清”，讓學生走進大自然有助于增加學生對各種動植物的了解，零距離觀察牛羊、雞鴨、水稻、小麥、玉米等各種動植物。所以在戶外活動中教師應當善于挖掘各種生物研學資源，充分了解各種動植物的習性，增加學生對動植物結構、習性、作用及特征的了解，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的有機結合。

此外，利用研學旅行資源培養(yǎng)學生的科學思維。觀察調(diào)查等是生物學的基本研究方法，也是培養(yǎng)學生科學思維的重要方式。所以在生物研學旅行中，教師應當引導學生多觀察、多記錄、多對比、多思考，在調(diào)查研究中培養(yǎng)學生的科學思維品質。比如當?shù)竭_風景優(yōu)美的地方，可以讓學生觀察瀑布、河流、山谷等自然景觀，引導學生思考地形分布規(guī)律、動植物生長規(guī)律等，培養(yǎng)學生的觀察和思考能力。[3]

研學旅行是一種實踐性、綜合性的教育活動，也是培養(yǎng)學生的生命意識、實踐能力和科學思維的重要方式。在生物教學中開展研學旅行教育，能夠較好地培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，促進學生的綜合能力提升。所以應當充分挖掘生物研學旅行資源，積極開展生物研學旅行教學，促進學生的能力提升和素養(yǎng)生成。

參考文獻：

[1]徐褒琳.研學旅行研究進展與啟示[J].文化產(chǎn)業(yè)，2017（1）.

[2]杜麗卿.研學旅行產(chǎn)品開發(fā)研究--以金華為例[J].消費經(jīng)濟，2015（1）.

[3]王雪.研學旅行發(fā)展的對策分析[J].現(xiàn)代教育管理，2016（6）.