蔡利平

【摘? ? 要】為了促使學生能夠逐步形成數學理論性思維，日常生活當中一旦遇到數學問題，教師可以讓學生將數學和生活相互聯系起來，通過運用數學知識促使現實生活當中很多問題得到有效解決。因此，在當前數學教學的過程當中，為了提升教學質量和教學效果，應當創(chuàng)設數學教學情境。本文主要是關于數學核心素養(yǎng)的研究，以供相關專業(yè)人士進行參考和借鑒。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中數學? 情境設計? 路徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.088

在當前數學課堂教學的過程當中，應當加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學生在數學學習的過程之中可以逐步形成數學邏輯思維，另外，還應當要學生學以致用，促使學生可以有效地解決現實生活當中的問題。在數學課堂教學活動開展的過程當中，為了增強課堂教學的生動性以及趣味性，教師應當采用情景教學模式，通過利用情景教學模式，能夠在班上形成活潑輕松的學習氛圍，同時有利于學生在情景中產生良好的體驗，并且產生濃厚的學習興趣，促使學生深化對于知識的理解。

一、如何培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)

1.注重培養(yǎng)數學思維。在當前，要求數學教師要高度重視數學教學活動，數學學習的一大目的是要通過數學知識解決現實生活中問題和困難，所以，這就需要數學教師轉變傳統思想觀念，在課堂教學活動開展的過程當中采取系統性、邏輯性以及具有科學性的數學思維培養(yǎng)模式。數學教學活動開展的過程當中培養(yǎng)學生的數學思維，是數學教學的靈魂和關鍵。其中，教師應當通過科學合理的數學教學方式促使學生可以通過數學知識將問題加以解決，這樣才能夠讓學生逐漸形成良好獨立思考能力以及數學應用能力。例如，在學習三角形的過程當中，教師應當對學生進行科學合理的引導，促使學生可以結合數學概念和理論來判斷三條邊之中任意兩條邊之和是否大于第三邊，如果滿足條件則可以構成三角形，反之則不能構成三角形。除此之外，在學習數學的過程當中，還應當讓學生關注新知識和舊知識之間的聯系性，讓學生對知識的理解更為深刻。

2.融合知識文化內涵。在當前數學課堂教學設計的過程當中，要高度重視文化取向和知識取向，重視以學生作為主體，促使學生的數學核心素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)，比如在一元一次方程的講解過程當中，對于當前的數學教師來講，應當從文化內涵和文化背景等角度將數學知識引入課堂教學活動當中，在教學的過程之中可以融入歷史文化知識。例如，我國在漢朝就有數學家編寫了《九章算術》，這一書籍當中記載了方程的解法，比如，書籍之中所提到的四元術、天元術等等則等同于如今方程的解法。另外，在古埃及也有記載和方程相關的數學知識，通過將歷史人文知識融入數學課堂教學活動之中的方式能夠有效地激發(fā)學生數學學習興趣，同時也可以培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)，有利于調動學生學習積極性和主動性。

二、核心素養(yǎng)下的初中數學教學情境設計策略

1.創(chuàng)設問題情境。在當前數學課堂教學活動開展的過程當中，對于數學教師來講，應當結合教學的實際情況和數學課程內容設置懸念問題，這樣才能夠讓學生產生濃厚探究欲望和好奇心，也可以促使學生積極主動參與到數學課堂教學活動當中來。另外可以進一步增強學生數學知識的應用能力和掌握能力。例如，在乘方計算的過程當中，數學教師可以設置問題情境，假設有一張無限大的白紙，厚度為0.1毫米，將白紙對折一次厚度將會增加0.1毫米，那么對折5次、10次以及100次之后厚度是多少？要求學生對其進行計算。通過采用這樣的方式可以讓學生深入理解乘方的知識，激發(fā)學生探究欲望和熱情，促使學生可以不斷進行嘗試，讓學生能夠在教師科學合理的引導之下快速找到問題的答案，提升學生解決數學問題的能力。

2.構建生活情境。在當前初中數學課堂教學的過程當中，應當高度重視培養(yǎng)學生的求知欲望和好奇心，將生活當中的各種元素融入數學課堂教學活動當中來，這不僅僅是素質教育的一種趨勢，而且也是課程改革的重要發(fā)展趨勢。對于當前的數學老師來講，在數學課堂教學活動開展的過程當中就應當貼近現實生活，將現實生活當中的例子融入課堂教學活動當中，這樣促使數學教學更具有親和性，有利于調動學生的學習積極性以及激發(fā)學生的學習興趣。如：在市郊存在三條公路，并且兩兩相交，要在三條公路圍成區(qū)域中構建一個大型超市，為了實現購物便利性。超市到三條路線上距離要保持相等，應當在何處修建超市？通過這樣的問題，要求學生從中找到最佳的位置，換言之，就是應當在一個三角形內找出與各邊距離相等的點，也就是內角平分點的交點，這樣才能夠促使三條公路交點到達超市的距離相等，在這個題目當中如何對位置進行明確，這就需要學生從數學概念當中引出角平分線、線段垂直平分線等等概念，進而促使現實生活問題變成抽象的數學問題，培養(yǎng)學生的數學知識運用能力以及提高學生數學核心素養(yǎng)，同時也可以增強課堂教學質量和效果。

3.加強數學情景的反思和總結。目前數學情境教學過程當中，反思總結是不可忽視的環(huán)節(jié)之一，不僅應當針對數學學習進行一般性重復和回顧，更加需要教師針對解題思路、解題策略以及解題方法進行深入反思，促使學生能夠對于所學知識形成再次回憶，進而讓學生可以鞏固所學知識。但是，在傳統的教學模式當中，反思過程存在著諸多弊端，不僅僅反思內容過于零碎，而且很容易出現主體混淆問題，所以教師應當引導學生可以將情境和數學知識聯系起來。另外在教學實踐的過程當中，反思不應當局限在某一個環(huán)節(jié)，而應當貫穿在整個過程當中。

綜上所述，在當前數學課堂教學的過程當中，為了激發(fā)學生的學習興趣以及調動學生的學習積極性，應當加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。除此之外，還應當提高學生的知識運用能力，要從現實生活入手，設置問題情境，引導學生將理論知識和社會生活相互聯系起來，增強學生獨立思考問題和解決問題的能力，促使學生數學思維能力以及核心素養(yǎng)得到提高。

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