徐才錦

【摘? ? 要】在小學(xué)時(shí)期，雖然數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但很多教師都無法保證其教學(xué)能處于有效的狀態(tài)。在本篇文章中，筆者簡(jiǎn)要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入、提高學(xué)生的計(jì)算能力以及轉(zhuǎn)換后進(jìn)生的方式提高教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)有效性? 課堂導(dǎo)入? 后進(jìn)生

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.182

數(shù)學(xué)雖然是基礎(chǔ)學(xué)科，卻能直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)情況。近些年，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)注。在數(shù)學(xué)學(xué)科備受關(guān)注的同時(shí)，也鞭策教師要不斷提高教學(xué)能力以此使數(shù)學(xué)教學(xué)處于有效的狀態(tài)。

一、教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

小學(xué)階段和其他階段不同的是，小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)的科目較少，并且教師也有充足的教學(xué)時(shí)間，因此，每一位小學(xué)教師都應(yīng)該利用業(yè)余時(shí)間不斷提高自己的教學(xué)能力，以便能更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)工作。

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙時(shí)期，學(xué)生這一時(shí)期的學(xué)習(xí)情況能直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)態(tài)度。從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的角度來分析，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，也就是說，只有學(xué)生在小學(xué)時(shí)期扎實(shí)地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)以及提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，他們才能應(yīng)對(duì)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)和其他學(xué)科不同的是，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要依據(jù)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，因此每位教師都應(yīng)該重視小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)。重視小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅體現(xiàn)在教師應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)工作，還體現(xiàn)在教師應(yīng)使其教學(xué)處于有效的狀態(tài)。教學(xué)有效性是用來衡量教師的教學(xué)是否有效以及學(xué)生是否學(xué)有所獲的關(guān)鍵因素，只有提高教學(xué)有效性才能體現(xiàn)教學(xué)的意義。雖然很多教師都在極力探尋優(yōu)良的教學(xué)法，但其教學(xué)卻難以處于有效的狀態(tài)。以筆者的實(shí)際教學(xué)工作而言，我認(rèn)為精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入能使教學(xué)處于有效的狀態(tài)。一般情況下，一堂完整的課應(yīng)包括課堂導(dǎo)入、新課講授、課堂練習(xí)和總結(jié)等環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入作為一堂課的伊始環(huán)節(jié)，能決定整堂課的教學(xué)氣氛和其他環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況，只有精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入才能為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多教師都不重視課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，有些教師甚至采用“開門見山”的方式直接進(jìn)行新課的講授。采用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的課堂教學(xué)難以處于有效的狀態(tài)。因此，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該提高對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，采用課堂導(dǎo)入的方式引入新課，這樣不僅能保證一堂課的完整性，還能使學(xué)生自然地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的狀態(tài)。當(dāng)然課堂導(dǎo)入的方法很多，如提問導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ㄒ约皬?fù)習(xí)式導(dǎo)入法等。無論采用哪種導(dǎo)入方法教師都應(yīng)該確保此導(dǎo)入方法具有創(chuàng)新性和銜接性。創(chuàng)新性的導(dǎo)入方式能在第一時(shí)間吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，而銜接性指的是導(dǎo)入內(nèi)容和新課內(nèi)容有一定的聯(lián)系，這樣學(xué)生才能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)熟悉新課內(nèi)容，并快速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

在諸多課堂導(dǎo)入方式中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師喜歡使用提問的方式進(jìn)行導(dǎo)入。當(dāng)然我并不否認(rèn)提問導(dǎo)入法的確能取得一定的教學(xué)成效，但在采用提問導(dǎo)入法時(shí)教師也應(yīng)該注意相應(yīng)的問題。首先，教師應(yīng)注意所提的問題是否具有創(chuàng)新性，切勿向?qū)W生提一些較為老套且古板的問題。對(duì)于學(xué)生而言，這樣的問題不具有任何挑戰(zhàn)性，同時(shí)也會(huì)使得學(xué)生在上課伊始便喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。因此，教師應(yīng)在上課之前要精心設(shè)計(jì)所要提問的問題，確保所提的問題能在第一時(shí)間激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，同時(shí)才能使教學(xué)處于有效的狀態(tài)。其次，教師應(yīng)根據(jù)所提的問題思考提問的方式，筆者推薦對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問或是對(duì)全班學(xué)生提問的方式。只要教師能精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，便能有效地完成一堂課的授課。

二、教師應(yīng)提高學(xué)生的計(jì)算能力

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門以計(jì)算為基礎(chǔ)的學(xué)科，只有提高學(xué)生的計(jì)算能力，才能保證數(shù)學(xué)教師能高效地執(zhí)行其教學(xué)過程。雖然很多教師總是煞費(fèi)苦心地進(jìn)行教學(xué)，但是其課堂教學(xué)仍然沒有處于有效的狀態(tài)，究其原因便是由于很多學(xué)生都存在數(shù)學(xué)計(jì)算能力低下的問題。學(xué)生計(jì)算能力較低不僅體現(xiàn)在他們需要耗費(fèi)大量的時(shí)間才能完成相應(yīng)的計(jì)算題，還體現(xiàn)在其計(jì)算結(jié)果不理想。教師在教學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，難免會(huì)遇到數(shù)學(xué)題的計(jì)算，如若學(xué)生的計(jì)算能力較低則會(huì)嚴(yán)重阻礙教師的教學(xué)過程，從而降低課堂教學(xué)的有效性。因此，每位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該重視學(xué)生計(jì)算能力的提高，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生提高其計(jì)算能力。要想提高學(xué)生的計(jì)算能力，教師應(yīng)先給學(xué)生講解數(shù)學(xué)計(jì)算的方法和技巧，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)計(jì)算是有方法可循的，從而加快學(xué)生計(jì)算的速度并提高其計(jì)算的準(zhǔn)確度。只要學(xué)生能提高其計(jì)算能力，他們便能緊跟教師的授課步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)處于有效的狀態(tài)。

三、教師應(yīng)轉(zhuǎn)換班上的后進(jìn)生

由于學(xué)生之間存在一定的差異，從而導(dǎo)致每個(gè)班級(jí)都存在一定數(shù)量的后進(jìn)生。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的后進(jìn)生數(shù)量較其他學(xué)科更多。簡(jiǎn)單地說，后進(jìn)生就是學(xué)習(xí)成績(jī)較落后的學(xué)生，這部分學(xué)生的存在加大了教師的教學(xué)難度，同時(shí)還嚴(yán)重影響了教學(xué)有效性的提高。因此，要想提高教學(xué)有效性，教師則應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)換班上的后進(jìn)生。要想轉(zhuǎn)換班上的后進(jìn)生，教師應(yīng)該先關(guān)注這部分學(xué)生，并以一視同仁的態(tài)度來對(duì)待這部分學(xué)生。教師切勿嘲笑任何一個(gè)后進(jìn)生，相反我認(rèn)為作為一名教育工作者更應(yīng)該尊重并關(guān)愛后進(jìn)生。同時(shí)教師還應(yīng)該仔細(xì)分析后進(jìn)生形成的原因，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況為其制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并取得相應(yīng)的進(jìn)步。據(jù)筆者觀察，很多后進(jìn)生都存在不喜歡學(xué)習(xí)或是不能緊跟教師授課節(jié)奏的問題，從而影響一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使教師的教學(xué)難以處于有效的狀態(tài)。而如果教師能積極地給學(xué)生做思想工作并給他們提供學(xué)習(xí)上的幫助，筆者相信很多后進(jìn)生都會(huì)感受到教師對(duì)他們的關(guān)心和關(guān)注，從而積極地投入到學(xué)習(xí)中。

使教學(xué)處于有效的狀態(tài)是每位教師的責(zé)任，同時(shí)也是其教學(xué)任務(wù)。因此在教學(xué)過程中，每位教師都應(yīng)該不斷地探尋能使課堂教學(xué)處于有效狀態(tài)的方法，這樣才能在一定程度上提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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