鄧天碧

【摘? ? 要】小學(xué)不僅僅是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)漢語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學(xué)生各項能力的重要階段。新課改后，小學(xué)教育對學(xué)生語文閱讀理解能力的培養(yǎng)成為重點。然而，在教學(xué)過程中仍存在諸多困難，許多教師沒有去主動培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極探索有效的閱讀教學(xué)模式，重點培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀理解能力? 教學(xué)探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.051

閱讀教學(xué)一直都是語文教學(xué)重要的組成部分，具備一定的閱讀理解能力對其他各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有幫助。然而，想要培養(yǎng)和提高學(xué)生對語文閱讀認(rèn)識和理解水平并非易事。由于小學(xué)生的認(rèn)識有限，處于“被接受”的狀態(tài)，對于自己的學(xué)習(xí)沒有太多的積極性，面對很難理解的問題題目和文章也不會去主動進(jìn)行探索，如果學(xué)生在思考過程中缺失了獨立思考的時間和過程，就不會獲得很大的收獲。部分教師認(rèn)為“多讀書”就可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和理解水平，所以在這一點上下的功夫也僅是向?qū)W生列出每個年級的必讀書目，要求學(xué)生在假期內(nèi)進(jìn)行閱讀和摘抄，這種教育方式存在許多的漏洞。針對以上問題，本文提出以下幾點意見和建議，旨在進(jìn)一步探索積極有效的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對語文的閱讀認(rèn)識和理解。

一、培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣

“多讀”對提高學(xué)生的閱讀能力有一定的幫助，這是正確的。但是，怎樣才能讓學(xué)生多讀書呢？顯然，僅僅有教師和家長的強制要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果閱讀僅僅是一項任務(wù)，學(xué)生就只是把讀書當(dāng)作一份不得不交的作業(yè)來完成。學(xué)生缺少了參與感，也就不會有成就感，更不會在這個過程中潛移默化地提高自己的閱讀能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)思考如何使學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。小學(xué)的課堂教學(xué)任務(wù)相對輕松，課堂也比較活躍，教師可以通過講故事的方式引起學(xué)生興趣，小學(xué)生對故事大多聽得津津有味，教師這時候在故事的中間戛然而止，制造懸念，引發(fā)學(xué)生思考，并且告訴學(xué)生這個故事出自哪本書，學(xué)生自然而然就會產(chǎn)生閱讀這本書的興趣，另外，教師也可以布置這樣的任務(wù)：學(xué)生自己思考故事的結(jié)局，為什么會產(chǎn)生這樣的結(jié)局？可不可以有更好的結(jié)果呢？或者是倘若故事的一個情節(jié)發(fā)生變化，這個故事將會怎樣繼續(xù)發(fā)展呢？小學(xué)生的想象力豐富，會產(chǎn)生許多奇思妙想，這時候教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈妥鹬兀L此以往，閱讀就變成了學(xué)生的一種興趣，而不是一項呆滯死板的任務(wù)，學(xué)生的閱讀理解能力在大量的閱讀和思考的熏陶下就得到了有效的提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

對小學(xué)生而言，他們沒有太多的作業(yè)壓力，也沒有必要略讀許多書籍搜集資料，因此，“細(xì)讀”是一項很好的選擇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精讀書的習(xí)慣，在閱讀時將好的句子、好的詞匯標(biāo)注出來，讀到自己有感悟的文字的時候可以在一旁添加批注，寫下自己的體會，這樣不僅能夠加深學(xué)生對文章的理解，也能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共識，豐富自己的內(nèi)心世界，對學(xué)生以后的成長有很大的幫助。此外，在寂靜的環(huán)境下讀書可以培養(yǎng)學(xué)生的心性，教師可以與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，鼓勵學(xué)生多去圖書館、書店等場合，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。教師可以要求學(xué)生人手一部字典，在讀書時放在一旁，遇到不認(rèn)識的字就查字典，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于探索的優(yōu)良品格。讀書不僅僅是讀和看，還要用到多種器官，手耳眼口心并用，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備讀書筆記本，將自己有感悟的句子記錄下來，這樣能夠加深學(xué)生的印象，不至于“過目即忘”。良好的閱讀習(xí)慣不是一下子就能養(yǎng)成的，這需要教師的長期監(jiān)督和學(xué)生的長期堅持，師生同心協(xié)力才能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式

在以往的閱讀教學(xué)中，主體大多是教師，學(xué)生自行閱讀的時間并不多。許多教師為了加快培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，親自引領(lǐng)學(xué)生讀每一篇文章，逐字逐句進(jìn)行分析，這樣做只是將知識被動地教授給學(xué)生，學(xué)生沒有時間思考，只能強行接受。這不僅打斷了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新能力，也挫傷了學(xué)生對閱讀的積極性。為此，教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建新型課堂。在新型課堂上，學(xué)生是主體，學(xué)生主動閱讀，教師僅僅作為“導(dǎo)師”，只起引導(dǎo)作用。學(xué)生自己思考，自己體會，自己把握。在閱讀的過程中，學(xué)生難免產(chǎn)生很多問題，這時候教師應(yīng)該耐心為學(xué)生解答，不要產(chǎn)生不耐煩的情緒，這會打擊學(xué)生的求知欲。教師可以將注意事項提前告知學(xué)生，比如在讀書時重點思考以下問題以及為什么要思考這些問題等，這個過程是發(fā)生在學(xué)生自主閱讀之前的，而不是在學(xué)生閱讀過程中的。許多學(xué)生經(jīng)常抱怨以下現(xiàn)象：自己做題做得正認(rèn)真，讀文章時將自己完全沉浸其中，這時教師突然講話要求學(xué)生注意一些問題，或者批評學(xué)生。這種現(xiàn)象不僅會使學(xué)生產(chǎn)生不滿，分散學(xué)生閱讀的注意力，也會使學(xué)生產(chǎn)生一定的條件反射，從而抵觸閱讀。

四、重視基礎(chǔ)，滲透技巧

小學(xué)教材都是經(jīng)過精心挑選的，每篇文章也有很強的代表性，學(xué)好任何一門科目最重要的就是回歸課本、回歸基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，必須認(rèn)真研究教材，對于教材中的文章進(jìn)行詳細(xì)解讀，教材幾乎囊括了所有的知識點。語文課本中的課后題，都是典型例題，值得反復(fù)推敲。教師在講解試題中的閱讀理解題目時，應(yīng)該幫助學(xué)生聯(lián)想課堂中的知識點，將題目歸類，在課本中找到相同題型，這樣不僅能夠加深學(xué)生的記憶，也能在不知不覺中使學(xué)生養(yǎng)成對知識總結(jié)歸納的好習(xí)慣。小學(xué)語文的閱讀理解重視基礎(chǔ)，也要掌握一定的技巧。比如在做題時先讀文章還是先做題，排除法該如何使用。此外，教師應(yīng)重點強調(diào)審題，要求學(xué)生一個字一個字的解讀題目，審題是應(yīng)試考試中提高語文閱讀理解能力最重要的部分。技巧的掌握需要大量的訓(xùn)練，教師可以在課后適當(dāng)布置一定的題目，選題時也要認(rèn)真謹(jǐn)慎，既要選擇學(xué)生感興趣的材料，又要與所學(xué)知識相呼應(yīng)。許多教師會花費大量時間用在講題上，其實不是每一道題目都值得花費很多時間的，教師必須養(yǎng)成重視例題的思想，節(jié)約更多的時間用在其他方面上。如果學(xué)生的基礎(chǔ)、技巧和熟練度都掌握了，學(xué)生的語文閱讀理解能力自然就會得到提高。

五、結(jié)束語

小學(xué)生的理解能力雖然比較薄弱，處于初級階段，但是如果在這個階段打下堅實的基礎(chǔ)，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活有很多好處。提高小學(xué)生的語文閱讀理解能力依然是教育界的一項重要任務(wù)，為此，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，制定切實可行的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性閱讀、有效閱讀。