許世軍

【摘? ? 要】由于高中物理的抽象性、晦澀性等特征，高中物理一直是學(xué)生的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的運(yùn)用可以幫助學(xué)生更立體、直觀地理解知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，讓學(xué)生克服畏難情緒，迎難而上。思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，提高了學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性，最終提高了綜合成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 思維導(dǎo)圖? 教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.039

在我國(guó)，高中物理難度相比初中物理來(lái)說(shuō)有了很大的提升，且在重要性的層面上來(lái)講，第一，物理是高考的重點(diǎn)科目;第二，高中面臨文理分科，是一個(gè)學(xué)生今后學(xué)習(xí)研究方向的分水嶺;第三，我國(guó)有這樣的觀念：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，這里的“理”就是指物理。不僅僅在應(yīng)試層面，就其未來(lái)發(fā)展重要性來(lái)講高中物理的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的。而物理往往又是教學(xué)難點(diǎn)，中國(guó)學(xué)生眾多，學(xué)校質(zhì)量參差不齊，有些學(xué)校配備了充足的實(shí)驗(yàn)室，有些學(xué)校即便有實(shí)驗(yàn)室，也很少讓學(xué)生使用。這些問(wèn)題就造成大部分學(xué)生認(rèn)為物理知識(shí)太抽象，艱澀難懂，沒(méi)有任何教學(xué)教具幫助他們學(xué)習(xí)理解。物理成績(jī)難以提升，題總是做不對(duì)，課也總是聽(tīng)不懂，甚至有了“低頭撿筆就再聽(tīng)不懂”的戲謔說(shuō)法。

這些現(xiàn)象都折射出對(duì)新教學(xué)模式、教學(xué)教具的需求，用以滿足實(shí)驗(yàn)室緊張、使用少、教師難教的空白局面。思維導(dǎo)圖作為一種新型教學(xué)模式和方法開(kāi)始被更多的教師看到。思維導(dǎo)圖是強(qiáng)調(diào)在教師教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用直觀、形象的邏輯思維順序，將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)像發(fā)射狀羅列、呈現(xiàn)。這是一種新穎且高效的學(xué)習(xí)方式，擺脫傳統(tǒng)框架的思維局限性，大大拓展了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)和效率。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中物理教學(xué)中的重要性

目前，我國(guó)部分教師仍舊使用傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方法和死板僵硬的畫框架圖。這種傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)方式當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)，甚至在一定程度上能夠幫助學(xué)生進(jìn)行課后的總結(jié)運(yùn)用，但是對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的幫助較小，只是在限定的范圍內(nèi)進(jìn)行思考，而沒(méi)能促使學(xué)生跳出框架和現(xiàn)成的步驟，限制了思維的發(fā)散和抽象邏輯思維的運(yùn)用。而推陳出新、不斷創(chuàng)新等能力都是學(xué)生今后生活工作所必需的。所以教師有必要推行思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的思維、創(chuàng)造能力活躍起來(lái)。

二、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的作用

1.簡(jiǎn)單易學(xué)。思維導(dǎo)圖往往是由簡(jiǎn)單的圖形和文字來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理和總結(jié)，幫助我們樹(shù)立所學(xué)知識(shí)的框架等等。其學(xué)習(xí)和繪制方法非常簡(jiǎn)單，下到剛剛學(xué)會(huì)畫畫的幼兒上到博士研究生，都可以采取思維導(dǎo)圖的整理方式。

思維導(dǎo)圖即是在空白頁(yè)上先寫上核心知識(shí)點(diǎn)，再運(yùn)用發(fā)散性的枝丫向周圍聯(lián)想相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不僅方便閱讀，在繪制過(guò)程中學(xué)生頭腦中會(huì)逐漸形成完整的知識(shí)體系和框架。這是與傳統(tǒng)框架法相異的地方。比如“靜電場(chǎng)”這個(gè)核心主題，向外發(fā)散成為“電勢(shì)能”“靜電場(chǎng)中的導(dǎo)體”“電荷守恒定律”“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”等子題目，子題目又向周圍繼續(xù)發(fā)散。簡(jiǎn)單清晰，一目了然，容易上手，不失為一種值得推行的高中物理課堂必備教學(xué)模式。

2.關(guān)聯(lián)記憶。關(guān)聯(lián)記憶是指看到某個(gè)概念，能快速聯(lián)想到與他相關(guān)的概念的能力。其中，還有一種關(guān)聯(lián)記憶叫作遠(yuǎn)距離聯(lián)想能力，即是由一個(gè)看似不相關(guān)聯(lián)的概念想到另外一個(gè)概念或者結(jié)果的能力。它能夠幫助學(xué)生從眾多知識(shí)點(diǎn)中尋找關(guān)聯(lián)，找到隱藏的邏輯，并在頭腦中形成完整且成體系的框架，幫助學(xué)生在需要時(shí)隨時(shí)提取運(yùn)用。

在思維導(dǎo)圖中，各個(gè)標(biāo)題用最簡(jiǎn)單可視的圖形畫出來(lái)，學(xué)生一眼就可以看到平時(shí)散落在教科書各個(gè)角落的知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)、重點(diǎn)。方便學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶，也就是說(shuō)無(wú)論在考場(chǎng)上出現(xiàn)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都可以想到另外的關(guān)聯(lián)知識(shí)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

3.可視化。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的框架相比，最大的區(qū)別就是可視化。傳統(tǒng)框架大多都是密密麻麻的文字，不僅繪制麻煩，宛如抄書，更是不能鍛煉學(xué)生提取重點(diǎn)的能力。思維導(dǎo)圖文字少，圖形多，讓學(xué)生能一眼抓住重點(diǎn)，理解錯(cuò)誤也能夠一眼辨析，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，及時(shí)改正。就比如“靜電場(chǎng)”這一核心概念在傳統(tǒng)的框架里只是三個(gè)漢字，在思維導(dǎo)圖里往往會(huì)有最形象的圖畫表達(dá)。相關(guān)研究人員指出，我們不僅有語(yǔ)義記憶，還有圖像記憶，能夠幫助我們記住圖像，或者運(yùn)用圖像輔助我們對(duì)物理進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。學(xué)會(huì)掌握重點(diǎn)，而不是一刀切，學(xué)會(huì)用關(guān)聯(lián)知識(shí)解釋關(guān)聯(lián)知識(shí)，而不是遇到難題就放棄。

三、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.課前。在正課開(kāi)始之前，教師會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但“預(yù)習(xí)”無(wú)法被量化、可視化，很多學(xué)生選擇偷懶不做，第二天上課時(shí)又聽(tīng)不懂，就這樣惡性循環(huán)，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。教師可以在預(yù)習(xí)正課時(shí)布置繪制思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)作業(yè)，第一，繪制簡(jiǎn)單，不會(huì)占用太多時(shí)間;第二，圖形化有趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性;第三，預(yù)習(xí)作業(yè)量化、可視，促進(jìn)學(xué)生良性循環(huán);第四，幫助學(xué)生課前抓住重點(diǎn)，有不懂的地方課前就反映出來(lái)，及時(shí)予以處理。

課前的預(yù)先學(xué)習(xí)是非常重要的，是學(xué)生熟悉知識(shí)點(diǎn)過(guò)程的第一步，如果做得好可以盡可能地消除學(xué)生的畏難情緒，長(zhǎng)期堅(jiān)持還能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。很多學(xué)生希望通過(guò)自己的努力提高成績(jī)，但總是苦于沒(méi)有正確的方法。思維導(dǎo)圖可以讓他們以最簡(jiǎn)單、最方便的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，梳理原本不會(huì)的知識(shí)形成框架。

2.課后。提高記憶效率最好的方法就是不厭其煩地重復(fù)，在重復(fù)時(shí)，精細(xì)復(fù)述的記憶效果又強(qiáng)過(guò)機(jī)械復(fù)述的記憶效果。因此，思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)的重要性也就不言而喻了。根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)結(jié)束后立即產(chǎn)生，且呈現(xiàn)先快后慢的趨勢(shì)。因此，學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)也可以采用艾賓浩斯的記憶遺忘時(shí)間點(diǎn)。結(jié)合思維導(dǎo)圖的可視性、便攜性，在每次學(xué)習(xí)后學(xué)生都可以拿出自己做好的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)記憶，采用簡(jiǎn)單的方法就可以提高記憶效率，久而久之學(xué)生對(duì)艱澀的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越熟悉，也就越來(lái)越有信心，量變最終會(huì)引起質(zhì)變，學(xué)生成績(jī)也會(huì)大幅度提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖憑借簡(jiǎn)單易學(xué)、可視性、新穎性被越來(lái)越多的教師所熟知、運(yùn)用。但是由于思維導(dǎo)圖與我國(guó)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀匹配問(wèn)題、學(xué)生的適應(yīng)度、廣大學(xué)校的可推廣性都還不得而知，需要廣大教師不斷努力，使思維導(dǎo)圖這種高效的學(xué)習(xí)方式被更多的學(xué)生有效利用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。