陳倩如

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的邏輯思維及計算等綜合能力有著重要作用，隨著近年來教育改革深化，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新成為了提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，基于此，本章即主要從問題導(dǎo)學(xué)法創(chuàng)新的意義出發(fā)，淺析問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 問題導(dǎo)學(xué)法? 應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.181

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在初中教學(xué)階段對學(xué)生的思維應(yīng)用及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中均有著重要的影響，為切實地提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，要求教學(xué)方法創(chuàng)新，以此有效引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)實效。在這種應(yīng)用需求下問題導(dǎo)學(xué)法創(chuàng)新了教學(xué)開展的形式，一方面，在應(yīng)試教育的大背景下教師的工作壓力較大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)用于教學(xué)開展中往往收效甚微，不僅僅造成學(xué)生的學(xué)習(xí)低效，還在一定程度上加重了教師的工作量，而問題導(dǎo)學(xué)法通過問題有效連接了教師與學(xué)生之間的溝通，并將教學(xué)內(nèi)容和問題巧妙結(jié)合，不僅僅可以有效減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，同樣可以提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用以問題為核心，通過問題的設(shè)置和提出引導(dǎo)學(xué)生解決問題，可以有效地幫助學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及獨立解決問題的能力。綜上，問題導(dǎo)學(xué)法有利于促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，而新課標(biāo)指導(dǎo)下問題導(dǎo)學(xué)法也在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展中得到了一定的推廣應(yīng)用。

一、尊重學(xué)生差異，注重分別對待

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中實際接受教育的個體存在，每位學(xué)生實際擁有的學(xué)習(xí)能力及知識接受能力并不相同，因此，在學(xué)習(xí)過程中存在明顯的個體差異性，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)生的能力差異會表現(xiàn)的十分明顯。例如，有的學(xué)生對于立體幾何解析模塊、空間立體幾何想象力十分局限，有的學(xué)生在二次函數(shù)學(xué)習(xí)中式子列算存在問題等等，學(xué)生在自身能力、性格等差異性下在學(xué)習(xí)過程中有著不同的學(xué)習(xí)短板。而傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中單純地為兼顧班級整體性教學(xué)進度，統(tǒng)一化教案籠統(tǒng)了教學(xué)安排，在教學(xué)過程中教師為完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)安排緊張，因此在實際教學(xué)中無暇照顧到每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進度，由此導(dǎo)致“高的吃不飽，矮的吃不好”現(xiàn)象，從而在學(xué)生群體中成績中等化。而問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中即將教學(xué)過程變成主要圍繞學(xué)生展開，一方面，問題導(dǎo)向引導(dǎo)或穿插教學(xué)，使得整體教學(xué)過程不僅僅有實際教學(xué)問題支撐、理論知識有案例豐富，讓學(xué)生能通過問題導(dǎo)向理解理論應(yīng)用，也在知識模塊銜接中通過問題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自主思考，能起到很好的帶入作用;另一方面，問題導(dǎo)學(xué)法能通過問題追蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異化部分，讓教師能實際了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并有依據(jù)地進行教學(xué)安排的調(diào)整。在問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用中教師要尊重學(xué)生的個體差異性，注重分別對待，對學(xué)生存在的不同問題正面回應(yīng)，以問題推動教學(xué)，鼓勵學(xué)生在問題提出后積極表達不同的看法，發(fā)散思維、獨立思考，在問題探究過程中發(fā)揮學(xué)生獨立性、自主性。

二、科學(xué)設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合

問題導(dǎo)學(xué)法是以問題提出為中心的一種教學(xué)方式，在教學(xué)過程中教師設(shè)置相對應(yīng)的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生在問題探究過程中提高獨立思考、獨立解決問題的思維能力。因此，在問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用中教師應(yīng)科學(xué)設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，問題的設(shè)置不脫離教學(xué)進度，并與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。首先，導(dǎo)學(xué)問題的提出一定要設(shè)置為學(xué)生的盲點，盲點主要指學(xué)生理論知識未能完全覆蓋并且自身難以察覺的知識點能力區(qū)，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性，學(xué)生在接收理論知識點后的應(yīng)用過程中可能存在應(yīng)用錯誤但不自知的情況，所以在教學(xué)過程中教師要關(guān)注問題的科學(xué)提出，合理設(shè)置問題將新舊知識點及零散的理論點結(jié)合聯(lián)系起來。例如，在立體幾何教學(xué)部分中將立體幾何和平面幾何的考察聯(lián)系起來，通過問題設(shè)置展示兩者之間的聯(lián)系和考察重點，不僅僅讓學(xué)生重復(fù)認識了相關(guān)的知識點，加強了知識點記憶，并且?guī)椭藢W(xué)生在解決問題后獲得了一定的成就感。其次，導(dǎo)學(xué)問題的提出一定要設(shè)置在相關(guān)教學(xué)知識點中的重難點，問題導(dǎo)學(xué)法下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展并不是問題優(yōu)先，而是主要以問題引導(dǎo)教學(xué)開展，問題提出具有一定的導(dǎo)向性，因此問題重質(zhì)不重量，不能以質(zhì)量不足的問題占據(jù)了過多的課堂教學(xué)時間，在導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置中問題一定要落足重難點處，以問題引導(dǎo)學(xué)生去深度思考重難點，以此達到深刻理解的教學(xué)目的，并讓學(xué)生在問題探究過程中鍛煉思維的嚴謹性。

三、把握課堂節(jié)奏，抓住提問時機

初中數(shù)學(xué)是中學(xué)教學(xué)體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，在面臨高中擇校的升學(xué)壓力的情況下，教學(xué)任務(wù)緊張，為在有限的教學(xué)課時中完成有效教學(xué)的提升，在備課、實際教學(xué)展開、課后反饋等系統(tǒng)化過程中要有效地提高教學(xué)效率，其中教學(xué)課堂開展是教學(xué)的中心，教學(xué)任務(wù)要求教師在課堂教學(xué)中充分利用好教學(xué)時間。在問題導(dǎo)學(xué)法下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展要把握好課堂節(jié)奏，準確抓住提問時機。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中問題的提出在一定程度上可以有效地吸引住學(xué)生的課堂注意力，并且?guī)椭鷮W(xué)生通過實例更好地理解理論知識，但是一方面，在有限的課堂教學(xué)時長中教學(xué)問題的提出只能是輔助性的，并不能成為課堂教學(xué)內(nèi)容的主體，因此，在課堂教學(xué)安排中要合理設(shè)計好問題提出，以此達到問題與理論教學(xué)能最大程度的互相“成全”，使得教學(xué)成效最大化;另一方面，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用通過問題的提出可以有效地調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情緒。例如，在學(xué)生上課思維過度發(fā)散或思維不集中時，問題的提出可以促使學(xué)生在一定的緊張感下集中注意力，而在學(xué)生面對難懂的知識模塊產(chǎn)生情緒困頓時，合理的解決問題會使學(xué)生產(chǎn)生成功的成就感，以此引發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)探究的積極性和學(xué)習(xí)興趣。綜上，問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中時，要避免問題提出多余、累贅，也要避免連續(xù)性問題的提出讓學(xué)生產(chǎn)生過度的壓迫感，應(yīng)科學(xué)提出問題，把握課堂節(jié)奏，抓住合理的提問時機。

綜上，問題是數(shù)學(xué)的核心，問題的解決對于學(xué)生而言是最終的目的，而科學(xué)合理地設(shè)置問題、提出問題并有效引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題是教師的教學(xué)工作，問題導(dǎo)學(xué)法下強調(diào)了數(shù)學(xué)問題在課堂教學(xué)過程中的突出作用，由此，問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地提高課堂教學(xué)的有效性，從而推動中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性發(fā)展。

參考文獻

[1]李文英.淺談問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（03）：83.

[2]王美玲.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（36）：177.