張賜 黃思月

【摘? ? 要】新課程理念下，越來越多的教師通過改變教學(xué)方法與理念，以求可以提升教學(xué)質(zhì)量與效率?；诖?，本文立足于深度學(xué)習(xí)理論，通過分析高中地理教育現(xiàn)狀，探討了地理教學(xué)的復(fù)雜性與深度教學(xué)和高階思維的關(guān)系，初步提出了深度學(xué)習(xí)理念下高中地理高階思維能力培育的兩種基本途徑。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)? 高中地理? 高階思維能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.163

近幾年，隨著經(jīng)濟水平的不斷提升，我國教育改革速度不斷增加，教師的教育思維以及學(xué)生和家長的受教育思維都在不斷改變，在素質(zhì)教育的要求下，我國高中地理教學(xué)逐漸重視對學(xué)生的思維教育，以求可以提升高中生的理解能力和思維能力。因此，對深度學(xué)習(xí)理念下高中地理高階思維能力培育途徑研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

進入到新世紀之后，我國學(xué)術(shù)界對于教學(xué)提出新的改革思路，將素質(zhì)教育納入到主要教育任務(wù)當(dāng)中，就近幾年我國高中地理教學(xué)改革情況而言，素質(zhì)教育地位凸顯，無論是教學(xué)方法還是教材內(nèi)容都在不斷改變。

（一）教材內(nèi)容變化

目前高中地理教學(xué)內(nèi)容逐漸發(fā)生改變，最為明顯的一點便是從以往的單篇教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿浩虒W(xué)，以往的寫實讀寫轉(zhuǎn)變?yōu)樗急孀x寫。對于高中地理而言，教學(xué)內(nèi)容是所有教學(xué)活動開展的核心所在，但是傳統(tǒng)的單篇教學(xué)無法提升高中生學(xué)習(xí)能力，所謂的“教學(xué)單元”也僅僅是教學(xué)進度的體現(xiàn)。改革之后，單篇教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿浩虒W(xué)變?yōu)檎緯虒W(xué)，這在一定程度上提升了地理教學(xué)難度。

除此之外，從地理教學(xué)文本形態(tài)角度而言，不僅課文的編排更加重視連續(xù)性文本選擇，而且非連續(xù)性文本以及跨媒介文本的應(yīng)用，增大了地理教學(xué)的挑戰(zhàn)性。而地理教學(xué)同樣在不斷改變。

（二）學(xué)習(xí)方式變化

隨著教學(xué)改革的不斷深入，我國高中地理教學(xué)方式發(fā)生了一定改變，從傳統(tǒng)教學(xué)、填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的建構(gòu)主義式教學(xué)，單一目標教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)群教學(xué)。造成以上轉(zhuǎn)變的原因在于教學(xué)內(nèi)容和目標的改變。上述變化形式從教材編輯角度即可分析出結(jié)果，高中地理教材中逐漸增加了探究活動任務(wù)。任務(wù)群的目標教學(xué)模式基本上貫穿各個教學(xué)任務(wù)。

二、地理教學(xué)的復(fù)雜性與深度教學(xué)和高階思維

從上述分析結(jié)果來看，高中地理教學(xué)改革雖然很好的突出了素質(zhì)教育地位，但是也在一定程度上增加了地理教學(xué)的復(fù)雜性，此種復(fù)雜性可以歸納為地理高中情境的復(fù)雜，而想要在復(fù)雜中完成教學(xué)任務(wù)，就需要學(xué)生具備高階思維，這樣才能從多個角度審視遇到的問題，而高階思維的培養(yǎng)并非一蹴而就的，應(yīng)該是在深度探討問題基礎(chǔ)之上，所有思維方式與能力高度集中的結(jié)果。所以，深度教學(xué)是高中生地理高階思維培養(yǎng)的前提。最終教學(xué)的目標是讓高中生可以具備高水平思維、創(chuàng)造性思維以及批判性思維。

三、深度學(xué)習(xí)理念下高中地理高階思維能力培育途徑

深度學(xué)習(xí)理念下的高中地理高階思維能力培養(yǎng)必須要立足于學(xué)生本位角度進行思考，并且堅持地理教學(xué)內(nèi)容與特點。具體而言，高階思維能力應(yīng)該在不斷的實踐活動中養(yǎng)成，空談理論根本無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及思維活力，思維不進行運作，想要提升思維能力顯然不可能。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在不斷的讀、寫、做的過程中走進地理的世界，提升思維品質(zhì)。

（一）多任務(wù)導(dǎo)向下的地理實踐活動

傳統(tǒng)單一目標的教學(xué)方法因為目標相對簡單，所以十分容易完成既定教學(xué)任務(wù)，但是任務(wù)群的教學(xué)模式，通常情況下都是建立在整本書閱讀活動之上，不僅教學(xué)任務(wù)復(fù)雜，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，此種情況下，高中生如果不具備高階思維能力，很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有進行深度教學(xué)才能達到教學(xué)目標。

在深度教學(xué)理論影響下，本文認為高中生高階思維能力的培養(yǎng)需要可以采用多任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方法實現(xiàn)目標，精心的多任務(wù)設(shè)計可以讓學(xué)生逐步完成知識學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建正確的高階學(xué)習(xí)思維。

（二）個體獨立學(xué)習(xí)與共同體學(xué)習(xí)

從思維角度而言，無論是創(chuàng)造思維還是思辨思維的形成都需要個體進行思維沉淀，不然思維能力提升之后，個體對于高階思維的認識與應(yīng)用無法達到最大化，簡單而言，個體的思維沉淀的目的是構(gòu)建完整的高階思維框架。

而在深度教學(xué)中，本文認為需要將共同體學(xué)習(xí)納入到教學(xué)活動當(dāng)中，因為高中生對于知識的認知有限，即使采用層層遞進的方法也很難完全降低任務(wù)難度，這對于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)十分不利，因為思維培養(yǎng)應(yīng)該具有連貫性，一旦中斷很難進行銜接，所以個體獨立學(xué)習(xí)下的共同體學(xué)習(xí)是深度教學(xué)必備思維能力培養(yǎng)方法。

例如，在教學(xué)“地球與地圖”時，將共同體學(xué)習(xí)納入到教學(xué)活動當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，首先需要激發(fā)學(xué)生興趣，才能讓學(xué)生愿意參與共同學(xué)習(xí)與探討、深度學(xué)習(xí)、逐漸提升思維能力從而實現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)。如可以借用古詩詞來培育學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，適當(dāng)穿插一些膾炙人口的詩句，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還能涵育學(xué)生的人文情懷，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與共同體學(xué)習(xí)，從而培育其的高階思維。講解內(nèi)容時，可引用毛澤東《送瘟神》中的名句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，使學(xué)生在詩文的熏陶中既理解了地球概況，記住了赤道的周長，又升華了情感。又如，在學(xué)習(xí)“水循環(huán)”這部分知識時，我以“井水不犯河水”的俗語來導(dǎo)入新課，以此激活學(xué)生對水體、水資源、水污染的已有認知。再如，在教學(xué)“自然地理環(huán)境的差異性”時，我以白居易的詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來引入山地的垂直地域分異規(guī)律的知識概念。

綜上所述，隨著人們教育思想的不斷變化，我國高中地理教學(xué)已經(jīng)將高階思維教育納入到主要教學(xué)任務(wù)范疇，并且通過不斷地實踐與改革，正在將深度學(xué)習(xí)理念融合到基礎(chǔ)教學(xué)活動當(dāng)中。雖然就目前教學(xué)情況而言，仍然存在一定問題，但是只要立足于問題產(chǎn)生的原因，采用針對性方法，就可以保證高階思維教學(xué)質(zhì)量。

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