李昕陶

【摘? ? 要】眾所周知，詞匯是英語學習的最基本元素，沒有詞匯，任何語言的學習與運用都無從談起。所以，在我們學習英語的過程中就要十分重視英語詞匯的學習與掌握，但是，在實際的高中英語學習過程中，英語詞匯的學習卻存在著許多的問題，影響著學生英語水平的提高?；诖耍疚木蛯?gòu)建高中英語詞匯教學策略的多元模式進行了簡單的探究。

【關鍵詞】高中英語? 詞匯教學? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.116

隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，英語已經(jīng)成為世界上廣泛使用的國際通用語，是國際交流與合作的重要溝通工具，是思想與文化的重要載體。對于我國來說，學習英語也是對汲取世界上先進的優(yōu)秀成果、借鑒外國先進科學技術(shù)、傳播中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、増強我國與其他國家的交流與國際競爭力具有十分重要的意義與作用。

一、高中英語詞匯教學現(xiàn)狀

在目前的高中英語教學中，很多教師都是依據(jù)教材中的詞匯表進行英語詞匯的教學，常常是教師主動講、學生被動聽的狀態(tài)。首先教師帶領學生拼讀單詞，教給學生一些記憶的技巧，然后翻譯講解英語詞匯，學生做筆記。這種灌輸式的英語詞匯教學方法，在很大程度上忽視了學生的主體作用，也忽視了英語詞匯本身的意義。因此，學生對英語詞匯的學習和掌握效果并不理想。詞匯是學生學習英語的基礎，不明白英語詞匯的意思就無法理解英語閱讀，也無法進行英語寫作。這些都是因為英語詞匯量非常龐大且復雜，而學生卻沒有很好的學習辦法。教師過于重視學生對英語詞匯量的掌握，學生對英語詞匯的學習還常常采用死記硬背的方式，常常會出現(xiàn)“背了忘，忘了背”的現(xiàn)象，記憶效果不甚理想，反而會極大地打擊學生對英語詞匯的學習積極性。

二、高中英語詞匯教學策略的多元模式構(gòu)建

（一）根據(jù)具體語境進行詞匯教學

眾所周知，聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能，學生要想提高自己的英語水平，就要將聽、說、讀、寫四項基本技能的學習相互融合，因為單一的詞匯學習并不能使學生更好地掌握英語詞匯。針對這一情況，教師就可以在日常的高中英語教學中，通過創(chuàng)設教學情境來進行詞匯教學，將詞匯融入到具體的語境之中，不僅可以讓學生快速理解和掌握詞匯的意義，還可以幫助學生更好的使用英語詞匯。值得注意的是，教師在創(chuàng)設教學情境的時候，先要了解學生的學習情況以及興趣愛好，這樣才能在激發(fā)學生學習興趣的基礎上不斷提高學生對英語詞匯的學習效果，豐富學生的英語詞匯量。

（二）通過趣味記詞法進行詞匯教學

雖然高中生在年齡以及身心發(fā)展的程度上都相對成熟，但是對事物具有好奇心仍然是每個學生的天賦。在高中英語的教學活動中，如果依然采用傳統(tǒng)的教學方法，就會對學生英語詞匯的學習造成一定的阻礙，究其原因是因為傳統(tǒng)的教學方法很難激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師就可以通過趣味記詞法來進行詞匯教學，在充分了解學生學習興趣的基礎上，對學生進行英語詞匯學習的指導，而通過這種教學方法的使用，就可以很容易調(diào)動學生學習英語詞匯的積極性與主動性，并不斷提高學生的英語水平。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應用于學科教學中了并取得了良好的教學效果。因此，教師就可以充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢來提高學生對英語詞匯的學習效果。

（三）分層布置，細化要求

針對學生英語水平高低不等的現(xiàn)實問題，筆者結(jié)合分層教學法根據(jù)不同層次學生的情況細化自由式寫作的要求，有所區(qū)別，力求讓每一層次的學生最大限度地習得更多詞匯，使教學效果實現(xiàn)最大化。筆者根據(jù)班級學情，將學生分成A、B、C三個層次。對于C層次的學生，因其英語基礎薄弱，英語實際運用能力較差，故對其在寫作時間、作文篇幅和包含單元詞匯數(shù)目上不作限制，給予他們最大的寫作自由度，提升他們的成就感，幫助他們建立寫作的自信心。對于B層次的學生，因其有較好的英語基礎，具備一定的英語實際運用能力，故對其提出以下要求：時間限制在20分鐘內(nèi);作文篇幅包含至少5個句子，且句子間盡量銜接連貫，是一篇有完整意義的文章;包含單元詞匯數(shù)目至少10詞，并盡量正確運用。對于A層次的學生，因其英語基礎扎實，具備較強的英語運用能力，故對其提出以下要求：時間限制在20分鐘內(nèi);作文篇幅包含至少10個句子。在指導學生進行自由式寫作的過程中，筆者幫助C層次的學生回顧本單元所學詞匯，回憶詞匯的基本含義及用法，使他們做到心中有數(shù);提醒B層次的學生注意語法正確和語意連貫;鼓勵A層次的學生拓寬視野，指導他們研究詞匯的多種用法，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

（四）培養(yǎng)學生建構(gòu)詞塊學習結(jié)構(gòu)

詞塊理論是一種全新的語言教學理念。所謂詞塊，是指一串預制的連貫的詞語和短語，也可以是不連貫的詞語和短語，并將其整體存儲在記憶中，在使用的時候，可以對其進行直接提取，進而達到簡化調(diào)用的目的?；诖?，教師在課堂教學中，要鼓勵學生在實際應用中加強詞匯的記憶，使其在具體的應用中對相應的知識點進行現(xiàn)固。加強學生的詞塊意識，使其充分認識到詞塊理論在英語詞匯學習中的重要性，并促使其在日常的詞匯學中，積極主動地利用詞塊理論開展學習。對學生進行指導，將詞塊學習與日常的英語課堂教學相結(jié)合，力求讓學生在閱讀中完成對詞塊的積界，使學生在口語訓練和寫作訓練中完成對詞塊的運用。

英語詞匯的積累是提高學生英語水平的重要途徑，所以說提高學生的英語詞匯水平，對于學生英語語法、閱讀、寫作等水平的提高都具有十分重要的意義。但是在目前的高中英語教學中，很多教師依然在采用傳統(tǒng)的教學方法講解英語詞匯，將學生置于被動聽講的位置。而英語詞匯由于數(shù)量龐大且復雜，如果學生一味被動地接受詞匯知識，而不是主動探索英語詞匯的規(guī)律，就很難真正掌握英語詞匯，因而也就無法真正提高自己的英語水平。

參考文獻

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