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        初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

        2020-09-10 00:51:30吳光群
        南北橋 2020年3期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)策略思維能力初中數(shù)學(xué)

        吳光群

        【摘 ? ?要】數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,有著其固定的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法,但是數(shù)學(xué)又同樣是一門創(chuàng)造性的學(xué)科,在基本的方法概念下,數(shù)學(xué)的題型變化多端。所以,初中數(shù)學(xué)課可以帶給學(xué)生創(chuàng)造的思維,讓學(xué)生在邏輯、概括、引申等方面的能力得到迅速的提高。

        【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?思維能力 ?培養(yǎng)策略

        中圖分類號:G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.199

        在初中階段,學(xué)生的思維能力是呈現(xiàn)一種階梯式的上升趨勢,他們通過對數(shù)學(xué)知識的探究,頭腦的活躍程度也會有所長進(jìn)。但是,從現(xiàn)在的教學(xué)模式上看,學(xué)生的這種能力的上升程度,隨著時間的推移不但沒有增加,反而有所下降,這源于現(xiàn)在很多教師,采用的教學(xué)方法以及遵循的教學(xué)理念并不科學(xué),他們并沒有以提高學(xué)生的感知能力作為教學(xué)目標(biāo)。教師很多時候把學(xué)習(xí)成績看得過重,在教學(xué)中也主要是以于中考的考試密切相關(guān)的問題進(jìn)行講解,這種功利性的教學(xué),從現(xiàn)在的教學(xué)發(fā)展上的角度來看,并不可取。

        在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教學(xué)的一個方面是對學(xué)生的考試技巧進(jìn)行培養(yǎng),而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力和技巧應(yīng)該作為教學(xué)的另一個重要方面,但在實(shí)際的教學(xué)中,這方面卻常常被忽視。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)還是應(yīng)該更多地訓(xùn)練學(xué)生的自主思維能力,試卷只是展示這種能力的媒介。從中考考察命題的方向來看,會發(fā)現(xiàn)這樣一個有趣的特點(diǎn),現(xiàn)在中考題目的設(shè)置越來越靈活了,很多題目是基于基礎(chǔ)概念之上設(shè)置的,但是形式卻是聞所未聞、見所未見的。所以學(xué)生要想做好這些題目,只靠教師的傳授的那些是不夠的,他們還需要有用自己的獨(dú)到的靈活辨析能力,才能在考試脫穎而出。

        一、課堂上鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新

        初中數(shù)學(xué)中設(shè)置的很多題目,都是需要學(xué)生進(jìn)行思維的,特別是一些幾何的問題,思維難度特別大,而且這些題目往往存在一題多解,沒有固定的答案。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中,固定的解題方式是不行的,多方位的思維,全面地探討問題,才是現(xiàn)在應(yīng)該多采用的做法。教師在課堂上,要多和學(xué)生進(jìn)行互動,不要以一種上下級的關(guān)系與學(xué)生交流問題,而是要把自己放在和學(xué)生平等的位置上,在解決課堂問題的時候,要以學(xué)生的角度去思考問題,最好是能夠讓學(xué)生知道,教師是和他們一起完成學(xué)習(xí)的,這樣學(xué)生才會有一定的參與感。

        在課堂上,教師為了和學(xué)生形成交流互動,就需要讓學(xué)生能夠抒發(fā)自己的見解。初中時期的學(xué)生,他們已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)方法,而且他們是有思維的,所以教師應(yīng)該更加尊重學(xué)生們的意見,每一個教學(xué)步驟都是要在學(xué)生的參與下進(jìn)行,讓他們覺得課堂上是民主的,他們也會更容易在學(xué)習(xí)的過程中有歸屬感與集體主義感,勇于創(chuàng)新的口號,不僅僅需要出現(xiàn)在學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題上,還需要出現(xiàn)在課堂的環(huán)節(jié)上。有的教師在布置教學(xué)任務(wù)的時候,考慮的不會那么全面,而且教師的很多教學(xué)任務(wù)并沒有那么針對性,對于不同班級的學(xué)生,有些方式就會顯得不適用。這時候教師就應(yīng)該廣泛采納學(xué)生們的建議與要求,讓他們自己去思維更適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式,然后通過教師進(jìn)行總結(jié),再在課堂上有效實(shí)施。簡言之,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的方式有很多,包含的方面也非常廣泛,教師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方面都盡量實(shí)施。

        二、進(jìn)行“一題多解”的教學(xué)

        解決數(shù)學(xué)問題的途徑絕不會只有一種,像小學(xué)那種依葫蘆畫瓢的學(xué)習(xí)方式,在初中這個階段是不適合的。但是,初中的題型有千千萬萬,在平時的作業(yè)中和日常的考試中,都基本上不會遇到完全一模一樣的題目,教學(xué)時間是有限的,題目的種類是無限的,要想利用好有限的教學(xué)時間,最好找尋一些體現(xiàn)綜合能力比較強(qiáng)的題,這些題基本都是能夠“一題多解”的。在進(jìn)行一題多解的過程中,教師應(yīng)該注意對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,要注意用言語進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生思考。多用“為什么”“還有其他方式嗎”這些語言去吸引學(xué)生,而且還要在學(xué)生解決了問題之后,對學(xué)生進(jìn)行及時的鼓勵。

        要想提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率,讓學(xué)生盡量多地吸收課堂的知識,學(xué)生就應(yīng)該成為課堂的主體,教師要擺正自己的位置,在知識的展開中,起到承上啟下的作用,而不是每個地方都面面俱到手把手教給學(xué)生,這樣不會促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提高。然后就是關(guān)于一題多解的例題的具體講解方式,教師需要先把題目展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行思考。往往有些時候,學(xué)生通過對基礎(chǔ)概念的掌握之后,就能夠找到一些思路,這時候,教師就需要總結(jié)學(xué)生們的思路,用學(xué)生正確的思路解題,最后達(dá)到正確答案。這時候,學(xué)生們往往會因?yàn)檎业酱鸢噶?,心理出現(xiàn)了一種滿足感,這時候教師就應(yīng)該提示學(xué)生,現(xiàn)在的方法可能不是最好的方法,然后用給學(xué)生一定的提示,讓學(xué)生思考更多解決該題的方法。數(shù)學(xué)題目是一定的,過程卻是多種多樣的,在一題多解的過程中,學(xué)生們的學(xué)習(xí)重心調(diào)整了,他們不再是為了得到答案而解題,而是為了鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),他們此后關(guān)注點(diǎn)著重于解題步驟,而不再是答案。

        三、情景模擬營造學(xué)習(xí)氣氛

        環(huán)境往往也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情況的因素之一,所以教師在講課的時候,還需要注意營造適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的環(huán)境。比如說,在學(xué)習(xí)幾何的時候,教師就應(yīng)該首先為學(xué)生展現(xiàn)一定的幾何模型,先用實(shí)際的圖形去促進(jìn)學(xué)生們的認(rèn)識,然后再引申出抽象的圖形,以此去培養(yǎng)學(xué)生們的抽象思維能力。在初中幾何的學(xué)習(xí)中,往往需要涉及到輔助線,這時候,教師在前期教學(xué)時,應(yīng)該讓學(xué)生大膽地進(jìn)行輔助線的繪畫,讓學(xué)生們實(shí)際嘗試之后,然后再進(jìn)行方法的總結(jié)。而面對幾何中翻轉(zhuǎn)、對稱等問題的時候,教師多借助于身體的動作,去模擬那種幾何的變化過程,比起單純的言語表達(dá),這種方式更讓學(xué)生直接感受到具體的幾何變化。好的學(xué)習(xí)氣氛是需要學(xué)生和教師共同去營造的,教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,要更注重化抽象為具體、化繁為簡的教學(xué)方式,用通俗移動的語言、生動活潑的動作去營造良好的教學(xué)環(huán)境,以此讓學(xué)生們的課堂注意力更集中。

        四、結(jié)束語

        現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教學(xué),需要的是能夠突破常規(guī)的固定模式,打破標(biāo)準(zhǔn)化的答案解析,避免采用“刷題”的教學(xué)形式,而是盡量利用好少量的例題,去引申出不同的解題思路,這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力才會大幅度提升,學(xué)生的理解能力才能夠有所增強(qiáng)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]謝秀紅.創(chuàng)新思維情境,發(fā)展創(chuàng)新潛能——淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].數(shù)理化解題研究(初中版),2014(7):14-15.

        [2]趙萬新.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].信息化建設(shè),2015(12):74-74.

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