沈春生

【摘 ? ?要】每個(gè)人的一生中都會(huì)接受一定的教育，其所受教育的程度能影響他們今后的生活。近些年，和教育相關(guān)的話題是人們熱議的話題之一。教育也得到了極大的關(guān)注，這體現(xiàn)在人們不僅關(guān)注教育的執(zhí)行過(guò)程，還體現(xiàn)在人們關(guān)注學(xué)生們所受教育后的變化。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?教學(xué)過(guò)程 ?轉(zhuǎn)換后進(jìn)生

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.186

在人們關(guān)注教育的同時(shí)，他們對(duì)教育的要求也開(kāi)始提高，尤其在高中階段。高中時(shí)期是學(xué)生們一個(gè)重要的學(xué)習(xí)時(shí)期，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)诖藭r(shí)期的學(xué)習(xí)情況能決定他們今后的學(xué)習(xí)和生活。然而據(jù)統(tǒng)計(jì)，很多高中生都將數(shù)學(xué)視為最困難的一門學(xué)科。大多數(shù)學(xué)生都存在學(xué)數(shù)學(xué)困難、學(xué)不好數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至直接放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當(dāng)然我并不否認(rèn)高中數(shù)學(xué)的確有一定的難度，但只要高中數(shù)學(xué)教師掌握一些有效的方法就能讓學(xué)生輕松地學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、關(guān)注每一個(gè)后進(jìn)生

每個(gè)學(xué)生之間都存在一定的不同之處，如所受教育的不同、學(xué)習(xí)能力的不同或?qū)W習(xí)態(tài)度的不同。這就造成了每一學(xué)科都存在一定數(shù)量的后進(jìn)生，簡(jiǎn)單地說(shuō)，后進(jìn)生就是學(xué)習(xí)成績(jī)較落后的學(xué)生。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)高中時(shí)期的數(shù)學(xué)后進(jìn)生較多。產(chǎn)生數(shù)學(xué)后進(jìn)生的原因有很多，如學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度等。然而我認(rèn)為造成后進(jìn)生的原因和高中數(shù)學(xué)教師有一定的關(guān)系，并且高中數(shù)學(xué)教師也有責(zé)任轉(zhuǎn)換班上的后進(jìn)生。其實(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)“良性循環(huán)”和“惡性循環(huán)”的過(guò)程，大多數(shù)后進(jìn)生都在一個(gè)“惡性循環(huán)”的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。即當(dāng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差時(shí)，他們便會(huì)越來(lái)越厭惡學(xué)習(xí)。并且毫不夸張地說(shuō)，很多后進(jìn)生都已經(jīng)被高中數(shù)學(xué)教師“邊緣化”了，有的教師甚至放棄了對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注。我認(rèn)為這種做法是極其錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@樣只會(huì)讓后進(jìn)生們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。大多數(shù)后進(jìn)生失去數(shù)學(xué)教師的關(guān)注時(shí)，他們則會(huì)否定自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。這對(duì)轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)后進(jìn)生沒(méi)有任何益處，并且還會(huì)阻礙轉(zhuǎn)換后進(jìn)生的過(guò)程。因此要想轉(zhuǎn)換后進(jìn)生，則需要高中數(shù)學(xué)教師關(guān)注每一個(gè)后進(jìn)生。

雖然高中教師的時(shí)間較為緊湊，但也應(yīng)該將關(guān)注后進(jìn)生這一環(huán)節(jié)視為首要的教學(xué)任務(wù)。高中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)這些方面來(lái)關(guān)注每一個(gè)后進(jìn)生，如關(guān)注后進(jìn)生每次的測(cè)試成績(jī)、作業(yè)完成的情況、數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)參與度以及后進(jìn)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面。當(dāng)然關(guān)注后進(jìn)生的情況只能為轉(zhuǎn)換后進(jìn)生獲取一些相應(yīng)的數(shù)據(jù)，要想轉(zhuǎn)換后進(jìn)生還需要數(shù)學(xué)教師分析后進(jìn)生的情況再采取具體的措施。

二、經(jīng)常和后進(jìn)生進(jìn)行溝通

由于大多數(shù)教師都缺乏對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注，由此可見(jiàn)教師和后進(jìn)生之間的溝通也少之又少。溝通是確保教師和學(xué)生友好相處的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是教師了解學(xué)生并對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的最佳方式。當(dāng)高中數(shù)學(xué)教師了解到后進(jìn)生的一些情況后，應(yīng)及時(shí)和后進(jìn)生進(jìn)行溝通。只有通過(guò)溝通的方式，教師才能更加精準(zhǔn)地了解到學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)較落后的原因。教師切勿在沒(méi)有和學(xué)生溝通的情況下盲目地定義后進(jìn)生形成的原因，這樣會(huì)使轉(zhuǎn)換后進(jìn)生的工作難以進(jìn)行。并且在和后進(jìn)生溝通的過(guò)程中，教師一定要傾注自己愛(ài)心。因?yàn)楹筮M(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī)較落后且他們所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)較匱乏，因此很多后進(jìn)生在數(shù)學(xué)教師面前都比較自卑。如果教師采用較為嚴(yán)厲且生硬的方式和后進(jìn)生們溝通，勢(shì)必會(huì)傷及學(xué)生們的自尊心。因此教師在和后進(jìn)生溝通的過(guò)程中要注意一定的方式方法和注意溝通對(duì)象的性格特點(diǎn)。我認(rèn)為最有效的一種溝通方式便是，教師和學(xué)生以朋友的方式進(jìn)行交流。這樣的溝通方式不僅能讓學(xué)生卸下包袱和教師交流，還能讓學(xué)生們信服于教師的教育。

三、給予后進(jìn)生一定的幫助

由于后進(jìn)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，這導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)感到很吃力。而要想轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)后進(jìn)生，教師就應(yīng)該給予后進(jìn)生相應(yīng)的幫助。數(shù)學(xué)是一門和基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系較大的學(xué)科，因此教師應(yīng)重視后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有幫助后進(jìn)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，他們才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得相應(yīng)的進(jìn)步。并且教師應(yīng)先降低對(duì)后進(jìn)生的要求，不要過(guò)分地要求后進(jìn)生掌握數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。相反，教師最開(kāi)始應(yīng)該只要求學(xué)生們掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。待后進(jìn)生們掌握了數(shù)學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)的重難點(diǎn)知識(shí)。但考慮到高中教學(xué)時(shí)間較緊湊的客觀條件，教師不可能整堂課都給后進(jìn)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，這樣不僅會(huì)耽誤正常的教學(xué)時(shí)間，還無(wú)法兼顧整個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此我建議高中數(shù)學(xué)教師可以選擇性地在課堂上給后進(jìn)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，而利用課余時(shí)間引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。

如果時(shí)間和條件允許，高中數(shù)學(xué)教師可以利用課余時(shí)間給后進(jìn)生“開(kāi)小灶”。這是在較短時(shí)間內(nèi)有效轉(zhuǎn)換后進(jìn)生的方法之一，也是學(xué)生們最能接受的學(xué)習(xí)方式之一。當(dāng)然如果教師沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間輔導(dǎo)后進(jìn)生，也可以在班上實(shí)行“優(yōu)生幫后進(jìn)生”的方案。即數(shù)學(xué)成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生負(fù)責(zé)輔導(dǎo)數(shù)學(xué)成績(jī)較落后的學(xué)生，但在實(shí)行此方案前應(yīng)征得優(yōu)生和后進(jìn)生的同意，只有優(yōu)生和后進(jìn)生都同意實(shí)行這一方案，他們才能相互配合地實(shí)行這一方案。并且優(yōu)生在輔導(dǎo)后進(jìn)生的過(guò)程中，不僅可以鍛煉自己的授課能力還能更好地復(fù)習(xí)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。無(wú)論是教師還是優(yōu)生輔導(dǎo)后進(jìn)生，都一定要重視輔導(dǎo)的效果，檢測(cè)后進(jìn)生是否掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的方法便是定期舉行測(cè)試，測(cè)試的內(nèi)容應(yīng)貼近于輔導(dǎo)后進(jìn)生的內(nèi)容。通過(guò)分析后進(jìn)生測(cè)試的成績(jī)，便能知道他們對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。如若教師發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生稍有進(jìn)步，都可以在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)后進(jìn)生們多次被教師表?yè)P(yáng)，我相信他們也會(huì)重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。當(dāng)然每一位高中數(shù)學(xué)教師也可以給予后進(jìn)生精神上的幫助，讓每一個(gè)后進(jìn)生都感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。當(dāng)學(xué)生們的精神受到鼓舞時(shí)，他們才能更有信心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

轉(zhuǎn)換后進(jìn)生是一項(xiàng)特別困難且漫長(zhǎng)的工作，但也是每一個(gè)教師不可推卸的責(zé)任。這就要求每一位高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)尊重每一個(gè)后進(jìn)生，不要歧視或看不起這一類學(xué)生，相反教師應(yīng)該充分了解每一個(gè)后進(jìn)生，并找合適的時(shí)機(jī)和地點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行溝通。在溝通的過(guò)程中要善于找到導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)落后的原因，并在教學(xué)中給予后進(jìn)生最大的幫助。當(dāng)一個(gè)班級(jí)的后進(jìn)生人數(shù)越來(lái)越少時(shí)，不僅班級(jí)的平均分會(huì)提高，而且教師的教學(xué)效率也會(huì)開(kāi)始提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]盧發(fā)祥.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”[J].南北橋，2016（9）.