劉蕾

【摘 ? ?要】小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)生的學(xué)習(xí)中處于舉足輕重的地位，以后的學(xué)習(xí)幾乎都將以小學(xué)語(yǔ)文為起點(diǎn)進(jìn)行延伸。教師用合理的教學(xué)方法指引學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，那學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)效率也將會(huì)變得更加高效。因此，教學(xué)方法在教學(xué)中就顯得尤為關(guān)鍵。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?教學(xué)方法 ?探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.185

自實(shí)施新課改以來(lái)，對(duì)教師教學(xué)便有了新的挑戰(zhàn)。不僅對(duì)于教師及學(xué)生提出了新要求，更是對(duì)教育形式有了進(jìn)一步?jīng)_擊。新課改關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、教師的成長(zhǎng)以及以學(xué)定教。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展，還應(yīng)提升自我教學(xué)能力以及密切關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備差異較大

小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)教育中有著很重要的地位。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，幼兒園所學(xué)習(xí)的知識(shí)將是開(kāi)啟小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)大門(mén)的鑰匙。但由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備差異較大，而小學(xué)生學(xué)著已經(jīng)掌握的知識(shí)在一定程度上更容易分心，這將會(huì)給教師的教學(xué)帶來(lái)一定的困難。學(xué)生們注意力不夠集中，教學(xué)的秩序?qū)o(wú)法保證正常進(jìn)行。學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量差異大會(huì)讓教師在教學(xué)過(guò)程中面臨管理上課秩序難的問(wèn)題，因此作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們必須要關(guān)注這一重要問(wèn)題。

（二）教學(xué)水平參差不齊

部分教師在自我提升上有一定的局限性，額外的時(shí)間不足與教學(xué)活動(dòng)消耗剩余的精力匱乏直接導(dǎo)致教師在自我能力提升上處于瓶頸期。部分教師在教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于疑難問(wèn)題無(wú)法用更有力的解釋來(lái)說(shuō)明，而理解能力弱的小學(xué)生更是無(wú)法領(lǐng)會(huì)教師所講授的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生也很難去分辨教師講解的正確與否。因此，小學(xué)生便無(wú)法真正理解知識(shí)點(diǎn)，也就是說(shuō)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性就會(huì)大大降低。學(xué)習(xí)的效率下降，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性在一定程度上也會(huì)削弱，這就持續(xù)反復(fù)導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)有效性下降。

（三）教學(xué)分離

教學(xué)分離即是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)分離，教師無(wú)法及時(shí)知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。教師機(jī)械地將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生也一味地接受知識(shí)點(diǎn)，課上缺乏及時(shí)的反饋，使得教師沒(méi)有在有限的時(shí)間內(nèi)做出適當(dāng)?shù)臏y(cè)試，未能快速反應(yīng)出學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生的掌握情況一直被教師忽視，教師也就無(wú)法對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)給予幫助解決，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)就無(wú)法準(zhǔn)確地掌握，對(duì)于考點(diǎn)無(wú)法準(zhǔn)確地運(yùn)用，這將直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不扎實(shí)，沒(méi)有辦法掌握好的學(xué)習(xí)方向，這就會(huì)導(dǎo)致我們的教學(xué)效率低下，這也是我們?cè)诮虒W(xué)中需要著重關(guān)注的一大問(wèn)題。

二、如何解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）在課堂上注意學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的差異，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

語(yǔ)文作為教學(xué)最基本的一個(gè)科目，教師應(yīng)該注重小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握和發(fā)展。小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)取決于幼兒園掌握情況以及初始一年級(jí)所獲得的基礎(chǔ)，那么在開(kāi)始一個(gè)班級(jí)的教學(xué)時(shí)，做一個(gè)知識(shí)點(diǎn)考查便顯得有必要。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單有效的測(cè)試，學(xué)生掌握情況以及不足都被教師知曉，這讓教師對(duì)后面授課的方式有一定程度上的指引。一旦學(xué)生通過(guò)測(cè)試所暴露出來(lái)的問(wèn)題便更應(yīng)該得到教師的注意，教師就應(yīng)該在以后的教學(xué)中為學(xué)生解答疑問(wèn)。另外，基礎(chǔ)較好的小學(xué)生在教師反復(fù)的夯實(shí)基礎(chǔ)的情況下也許會(huì)疲倦，從而出現(xiàn)上課分心甚至打擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。那么教師就應(yīng)該把這一部分學(xué)生的疲倦轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)掌握后的喜悅。教師可以給予他們機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我知識(shí)，通過(guò)這種方式教師可以知道這一部分學(xué)生的不足，這樣也可以使得他們更加虛心學(xué)習(xí)，從而改善對(duì)課堂秩序的影響。

（二）教師提升自我素質(zhì)，提高教學(xué)能力

在除開(kāi)教學(xué)的時(shí)間外，教師應(yīng)注重自身發(fā)展，拓寬學(xué)習(xí)，積累知識(shí)。精力不足的教師應(yīng)在有限的時(shí)間、有限的精力范圍內(nèi)盡自己所能適當(dāng)提升自我素質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)能力是最重要的，因?yàn)樽銐虻慕虒W(xué)知識(shí)儲(chǔ)備可以隨時(shí)應(yīng)對(duì)小學(xué)生的疑問(wèn)，也能夠在小學(xué)生面前建立足夠的威信。教師的自我能力提升和教學(xué)能力的提高離不開(kāi)自身的努力也離不開(kāi)學(xué)校的支持，學(xué)校在給予教師自我提升能力的機(jī)會(huì)的同時(shí)，應(yīng)注重留出教師業(yè)余的時(shí)間供他們自行安排，而不是以課程的數(shù)量為目標(biāo)。學(xué)校也應(yīng)該為教師建立合理的教學(xué)活動(dòng)，給予教師足夠的自我能力提升的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓教師可以高效地學(xué)習(xí)，快速和順利地提高教學(xué)能力。以這樣的方式可以間接地使學(xué)生們獲得高效的教學(xué)，從而提升學(xué)習(xí)有效性。

（三）教學(xué)與測(cè)試并重

教師在教學(xué)的時(shí)候不應(yīng)該只把中心放在教上，還應(yīng)該注重學(xué)生們的掌握情況。而學(xué)生的掌握情況如何得知，可以靠隨堂測(cè)試直接得出學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。若學(xué)生在測(cè)試中表現(xiàn)良好，極大可能性說(shuō)明學(xué)生們已經(jīng)掌握知識(shí)，若學(xué)生在測(cè)試中表現(xiàn)較差，那么知曉學(xué)生們錯(cuò)誤的方式可以讓教師得出學(xué)生容易出錯(cuò)的是哪些方面，在以后的評(píng)講中對(duì)學(xué)生的這些易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行著重的講解。正如在一個(gè)階段的考試中會(huì)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一定的考核如月考、期末考等。同理，在課堂上合理運(yùn)用測(cè)試將會(huì)使教師意識(shí)到教學(xué)上的問(wèn)題，例如一個(gè)知識(shí)點(diǎn)將近百分之五十的學(xué)生都無(wú)法正確解答，則說(shuō)明教師講解有問(wèn)題，那么教師就可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)，以此讓學(xué)生們更容易接受知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。課堂上的測(cè)試不宜過(guò)久，可以簡(jiǎn)單迅速地提示學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)情況就可。另外這對(duì)于教師教學(xué)能力也會(huì)是一種反饋，教師在學(xué)生的測(cè)試結(jié)果中反復(fù)思考自身教學(xué)問(wèn)題，并把這些問(wèn)題當(dāng)作必須克服的方面，發(fā)現(xiàn)自身不足并盡力去改善，這就促使教師教學(xué)能力的提升，反過(guò)來(lái)說(shuō)也可以讓學(xué)生們和教師互相更加默契，教學(xué)便會(huì)顯得更加容易?？傊?，課堂上簡(jiǎn)單的測(cè)試使得學(xué)生們更加領(lǐng)會(huì)自身學(xué)習(xí)上的不足，也給教師一個(gè)教學(xué)反饋，使教師反省自身教學(xué)問(wèn)題，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師，測(cè)試都是有極大的好處。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師面臨的挑戰(zhàn)巨大，教師和學(xué)生們還會(huì)遇到更多問(wèn)題，但是要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性就必須緊跟新課改的腳步，從學(xué)生和教師出發(fā)。教師應(yīng)該注重學(xué)生的自我發(fā)展、尊重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，爭(zhēng)取差異的最小化。另外，教師的教學(xué)與測(cè)試應(yīng)并重，讓教與學(xué)相輔相成。

參考文獻(xiàn)

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