蘭正瓊

【摘 ? ?要】提問教學(xué)法是一種重要的教學(xué)方式，旨在通過設(shè)置具有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該將提問教學(xué)法有效地運(yùn)用到教學(xué)中去，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。本文旨在探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提問教學(xué)法的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?提問教學(xué)法 ?運(yùn)用分析

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.094

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還為了鍛煉思維，通過數(shù)學(xué)訓(xùn)練題培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)情況，利用提問教學(xué)法，設(shè)計(jì)靈活的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，不是隨意地對學(xué)生提問，而是要考慮問題涉及的合理性和層次性，合理設(shè)計(jì)提問方案。

一、提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的作用

1.有利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。對于小學(xué)生來說，小學(xué)正是培養(yǎng)邏輯思維能力的重要階段，而數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力提供了契機(jī)。不管是數(shù)學(xué)計(jì)算還是應(yīng)用題的分析能力，都與學(xué)生的邏輯思維能力和轉(zhuǎn)變能力有很大的聯(lián)系。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要通過設(shè)計(jì)科學(xué)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自己思考問題中的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。一些小學(xué)生做數(shù)學(xué)題非常依賴課后答案和家長、教師的講解，甚至有的學(xué)生拿到數(shù)學(xué)題，不積極思考，反而一直等待教師公布正確答案。很多小學(xué)生沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和作用，他們將數(shù)學(xué)練習(xí)題當(dāng)作一種固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，只為了完成任務(wù)而做題。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該設(shè)計(jì)一定數(shù)量的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生有條理、有邏輯地進(jìn)行分析。如果整個(gè)班級的學(xué)生都在思考教師提出的問題，那么在無形之中就能給不愛思考的學(xué)生制造一種緊迫感，讓他們也勤于思考，提高獨(dú)立思考的能力。

2.有利于促進(jìn)師生之間的交流。很多小學(xué)生在心理上對教師有一種敬畏感，他們在學(xué)習(xí)過程中害怕教師的批評和指責(zé)，遇到學(xué)習(xí)問題也很少與教師溝通交流。尤其是在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師的講解并不一定能夠一次性給學(xué)生講懂。學(xué)生的理解能力也沒有中學(xué)生那么強(qiáng)。因此，教師和學(xué)生必須有效地溝通和交流，學(xué)生才能更好地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師運(yùn)用提問教學(xué)法，讓學(xué)生獨(dú)立思考和解析數(shù)學(xué)問題，教師再根據(jù)學(xué)生的回答情況，給學(xué)生講解解題思路和方法。教師主動(dòng)地給學(xué)生講解數(shù)學(xué)問題，能夠讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生的關(guān)懷，有利于提高學(xué)生對教師的信任感，促使學(xué)生主動(dòng)與教師溝通數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。因此，提問教學(xué)法對于促進(jìn)教師之間的溝通交流、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

3.有利于教師了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。一個(gè)班級的學(xué)生數(shù)量是比較多的，而數(shù)學(xué)教師只有一個(gè)。教師雖然能夠從學(xué)生的考試成績和平時(shí)的課堂表現(xiàn)中，推測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是這個(gè)推測不一定準(zhǔn)確，需要教師通過平時(shí)的課堂提問，從學(xué)生回答問題的積極程度和準(zhǔn)確性，來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

此外，通過學(xué)生對于課堂提問回答的積極程度，教師還可以了解不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，對于回答不積極的學(xué)生，教師就可以采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，讓學(xué)生積極參與到課堂提問中來。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何運(yùn)用提問教學(xué)法

1.設(shè)計(jì)具有較好的啟發(fā)性和層次性的數(shù)學(xué)問題。教師在運(yùn)用提問教學(xué)法的時(shí)候，需要慎重考慮小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅要考慮問題的難度和數(shù)量，還要重視問題本身的啟發(fā)性和層次性。提問教學(xué)中問題的啟發(fā)性是指教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題需要有足夠的啟發(fā)作用。比如針對基礎(chǔ)乘法口訣表的提問，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣表之前，可以設(shè)計(jì)簡單的口訣運(yùn)算問題，讓學(xué)生總結(jié)其中的規(guī)律，再通過后面正式的講解，加深學(xué)生對乘法口訣表的理解。這樣的啟發(fā)式提問教學(xué)是在教新知識(shí)之前就進(jìn)行的，能夠提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的思考和總結(jié)能力，具有較好的啟發(fā)作用。此外，提問教學(xué)法的層次性是指教師提出的數(shù)學(xué)問題難度需要有層次性。比如教師在教學(xué)生乘法交換律的時(shí)候，需要有層次、有條理地設(shè)計(jì)問題?？梢酝ㄟ^加法交換律引出乘法交換律知識(shí)。這樣一來，相當(dāng)于給學(xué)生一個(gè)過渡的空間，讓學(xué)生能夠從由易到難的層次教學(xué)中，促進(jìn)對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

2.引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考教師的提問。小學(xué)生處于心理發(fā)展的服從管理階段，對于教師的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求的重視程度較高。教師要利用好學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在設(shè)置課堂提問的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生回答問題。一方面，如果教師只是將數(shù)學(xué)問題布置給學(xué)生，而不事先進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生就無法找到解題的突破口，反而會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在設(shè)置問題的時(shí)候，可以事先給學(xué)生講解同類型的數(shù)學(xué)問題，再給學(xué)生布置這種類型的題，讓學(xué)生鞏固和練習(xí)。另一方面，學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)題的積極性離不開教師的鼓勵(lì)。因此，教師在課堂提問的時(shí)候，可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極地回答問題。問題教學(xué)法與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性密切相關(guān)，在運(yùn)用這種方式的時(shí)候，教師一定要先考慮如何讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂提問，才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)目標(biāo)。

3.從學(xué)生對數(shù)學(xué)提問的回答狀況分析和改進(jìn)提問的教學(xué)方式。提問教學(xué)法并不是一成不變的，無論是教師設(shè)計(jì)的問題難度和數(shù)量，還是設(shè)問的方式，都是需要教師根據(jù)學(xué)生回答問題的狀況不斷改進(jìn)的。對于小學(xué)生來說，提問教學(xué)對于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作用是有很大差異性的。比如，性格比較積極活潑的學(xué)生，課堂上回答問題的積極性也相對較高。性格相對內(nèi)向的學(xué)生，對于教師的課堂提問缺乏參與的積極性。因此，教師要注重觀察學(xué)生回答問題的狀況，分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)改進(jìn)自己的提問教學(xué)方式。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用提問教學(xué)法的時(shí)候，還應(yīng)該考慮提問的方式。教師的課堂教學(xué)態(tài)度可以是嚴(yán)肅的，也可以是開放包容的，那么提問教學(xué)法也可以考慮用不同的教學(xué)態(tài)度提問。

總而言之，針對小學(xué)生的提問教學(xué)法需要考慮的因素有很多。在設(shè)計(jì)課堂問題的時(shí)候，教師需要綜合考慮本堂課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定數(shù)量和一定難度的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生思考。教師還應(yīng)該注重觀察學(xué)生回答問題的積極性，盡量讓每個(gè)學(xué)生都開動(dòng)腦筋，積極參與課堂提問。此外，教師還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新提問教學(xué)方式，積極嘗試不同的提問教學(xué)形式，給學(xué)生帶來豐富多樣的課堂提問活動(dòng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳應(yīng)平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化問題設(shè)計(jì)[J].新校園旬刊，2011（8）.