趙鑫

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生僅僅掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，是很難將數(shù)學(xué)掌握透徹的，在這一基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課堂練習(xí)就顯得至關(guān)重要，對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。接下來(lái)，我將以我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，深入剖析課堂練習(xí)得以高效運(yùn)用的有效措施。

【關(guān)鍵詞】課堂練習(xí)? 高中數(shù)學(xué)? 問(wèn)題分析? 有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.048

在現(xiàn)階段的高中教學(xué)中，不少學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都存在很大的問(wèn)題，一方面是由于數(shù)學(xué)理論知識(shí)抽象難懂，學(xué)生理解起來(lái)存在很大的障礙;另一方面，數(shù)學(xué)習(xí)題的計(jì)算量大，對(duì)邏輯思維的要求較高，如若缺乏了大量的練習(xí)，即便具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同樣也很難將數(shù)學(xué)問(wèn)題完整的解答出來(lái)。數(shù)學(xué)本身具有的這個(gè)特點(diǎn)促使教師要逐漸將課堂練習(xí)重視起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。不過(guò)，就當(dāng)前的教學(xué)狀況來(lái)看，課堂練習(xí)效果不盡人意，不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，而且還極大阻礙了課堂的高效開(kāi)展，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。作為一名數(shù)學(xué)教師，我將以我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，深入剖析當(dāng)前阻礙課堂練習(xí)高效開(kāi)展的原因，旨在提出幾點(diǎn)有效策略，為高效數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)展提供有力的理論基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前課堂練習(xí)難以取得有效成果的原因分析

（一）教學(xué)主體顛倒，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)位置

就當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中都顛倒了課堂主體。他們的上課大都是單向輸出的模式，即以教師講為主，學(xué)生在下面只是負(fù)責(zé)聽(tīng)，對(duì)于學(xué)生是否聽(tīng)懂，聽(tīng)懂了多少不會(huì)過(guò)于關(guān)注。這種單向輸出的課堂模式缺少教師與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，絕大多數(shù)時(shí)間都是教師講，就容易導(dǎo)致課堂上學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，什么都是教師“牽著”走，學(xué)生的參與度與積極性不高，上課注意力也極易分散。特別是高中數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，難度比較大，知識(shí)點(diǎn)抽象，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生稍不注意就容易跟不上教師的節(jié)奏。雖說(shuō)這種課堂模式能夠盡可能把多的知識(shí)教給學(xué)生，但是卻達(dá)不到相應(yīng)的效果，不僅學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，更難以達(dá)到期望的學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生更多地注重結(jié)果，忽視了解題過(guò)程

在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，大部分學(xué)生都習(xí)慣了依賴(lài)教師，缺乏展開(kāi)自主思考的意識(shí)，在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生們只注重解題答案而忽視解題過(guò)程是比較普遍的現(xiàn)狀。這對(duì)學(xué)生能力的提升是極為不利的，同樣也會(huì)降低解題的正確率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)難以得到提高。我曾做過(guò)一個(gè)有關(guān)學(xué)生解題的問(wèn)卷調(diào)查，從這個(gè)調(diào)查的結(jié)果顯示，大部分的學(xué)生都是知道解題方法和思路的，不過(guò)在解題過(guò)程的書(shū)寫(xiě)上極為混亂，這也就導(dǎo)致了學(xué)生計(jì)算出來(lái)的答案大概都是錯(cuò)的，長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，降低學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)這個(gè)方面，教師要將課堂練習(xí)充分利用起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生逐漸將練習(xí)的重點(diǎn)放在解答的過(guò)程上，有效提高解題的正確率，同時(shí)養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）課堂練習(xí)的安排難以面向全體學(xué)生

高中階段的數(shù)學(xué)不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要求學(xué)生具有一定的創(chuàng)新思維和邏輯能力，這也就意味著大部分的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的能力存在一定的差異，對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)習(xí)題的理解能力以及接受能力都是不同的。但是不少教師都沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂練習(xí)的選擇上都是依據(jù)的大部分學(xué)生的能力水平，這對(duì)部分基礎(chǔ)較差，能力不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為不利的。

二、確保課堂練習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中高效開(kāi)展的運(yùn)用分析

（一）遵循以生為本的教學(xué)原則，充分尊重學(xué)生主體作用

為避免顛倒課堂主體的狀況出現(xiàn)，教師要遵循以生為本的教學(xué)原則，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何做才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性呢？一個(gè)最有效的措施就是課堂上加入有效的課堂練習(xí)。一個(gè)是課堂練習(xí)能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去獨(dú)立思考，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而不是任何東西都依靠教師來(lái)完成，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的好習(xí)慣。二是課堂練習(xí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)的理解。在這個(gè)課堂練習(xí)過(guò)程中，能充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生是課堂的主體，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)性和積極性，教師僅起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。比如說(shuō)教師在講到空間直角坐標(biāo)系內(nèi)容時(shí)，在基礎(chǔ)內(nèi)容理清楚后，給學(xué)生們講完案例，教師要給學(xué)生出一個(gè)類(lèi)似的題，不僅能夠讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，也能加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的雙向溝通，學(xué)生在做題過(guò)程中反映難點(diǎn)，教師可以針對(duì)難點(diǎn)針對(duì)性教學(xué)。這種加入有效課堂練習(xí)的課堂才是更加高效的。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程的重視

在課堂練習(xí)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)解題過(guò)程的講解，以求在潛移默化的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程的重視，而不僅僅是將重點(diǎn)放在結(jié)果上。畢竟，當(dāng)前很多的數(shù)學(xué)問(wèn)答題都是根據(jù)步驟給分的，解題過(guò)程書(shū)寫(xiě)越完善，步驟得分就越高，即便最后的答案出現(xiàn)錯(cuò)誤，也不會(huì)出現(xiàn)太多的失分，學(xué)生要明確這一點(diǎn)，在課堂練習(xí)的過(guò)程中，將著重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)過(guò)程的書(shū)寫(xiě)上。一方面，教師要教授學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)格式，并引導(dǎo)學(xué)生明晰每一個(gè)書(shū)寫(xiě)過(guò)程的含義，在每個(gè)步驟上都要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)解題邏輯的嚴(yán)密性，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)部分細(xì)節(jié)的重視，避免犯一些低級(jí)的錯(cuò)誤，比如抄寫(xiě)錯(cuò)誤，計(jì)算錯(cuò)誤等。另一方面，學(xué)生掌握了基本的解題步驟后，就要通過(guò)大量的練習(xí)加以鞏固，這就要求教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生按照基本的書(shū)寫(xiě)要求，將解題思路通過(guò)解題過(guò)程全部呈現(xiàn)出來(lái)，教師能夠從中探查到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及掌握情況，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整上更加的靈活，效果更加顯著，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以增強(qiáng)，學(xué)習(xí)信心得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果得以提高是肯定的。

（三）開(kāi)展分層教學(xué)，合理設(shè)置習(xí)題難度

教師要借助分層教學(xué)模式，在課堂習(xí)題的選擇上，充分考慮每一位學(xué)生的能力差異。教師要遵循多種原則，將學(xué)生進(jìn)行合理的分層。分層結(jié)束后，教師就可以根據(jù)不同層次學(xué)生的能力水平制定不同的課堂練習(xí)，以求學(xué)生能夠在他們現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，極大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)教學(xué)效果。

綜上所述，當(dāng)前課堂練習(xí)的開(kāi)展存在諸多的問(wèn)題，教師要深入剖析原因，并采取有效措施加以解決，以求提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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