摘要:小學(xué)階段的體育教學(xué)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)階段,在這一階段中,分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)手法,能夠幫助教師更好的進(jìn)行教學(xué)。因此,對于小學(xué)體育教師來講,需要正確認(rèn)識分層教學(xué)。在教學(xué)過程中,分層教學(xué)不是簡單地對學(xué)生進(jìn)行不同能力的劃分,或者是在教學(xué)階段進(jìn)行簡單的分層。分層教學(xué)需要教師正確認(rèn)識分層教學(xué),改變以往的教學(xué)方法,不能將教學(xué)與學(xué)生分割處理。因此在不同教學(xué)階段,教師都要尊重學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的作用,要因材施教,分層教學(xué),不可一概而論。
關(guān)鍵詞:小學(xué);體育教學(xué);分層教學(xué)
在小學(xué)階段的體育教學(xué)過程中,分層教學(xué)是一種常見的有效教學(xué)方式。教師通過分析學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力,可以進(jìn)行分層教學(xué),對學(xué)生不同的情況實施不同的教學(xué)策略,從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的熱情。分層教學(xué),在本質(zhì)上就是要求教師要具體問題具體分析,尊重學(xué)生的差異性,有針對性的開展教學(xué)工作,對學(xué)習(xí)能力不同、身體素質(zhì)能力不同、承受能力不同的學(xué)生,要選擇不同的教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的實際情況來開展教學(xué)工作。通過分層教學(xué),讓每一層次的學(xué)生,都能通過鍛煉學(xué)習(xí),達(dá)到自身的學(xué)習(xí)目標(biāo),提升自己的能力,增強體育鍛煉的意識和能力。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,正確認(rèn)識分層教學(xué)
在傳統(tǒng)觀念里面,分層教學(xué)就是要在不同的教學(xué)階段,實施不同的教學(xué)方法。但原有的教學(xué)觀念忽視了學(xué)生在教學(xué)階段的主體能動作用,忽視了學(xué)生的主體地位,不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。在小學(xué)階段,學(xué)生身心各方面上存在一定的稚嫩性,不能很好地把握老師的教學(xué)要求,因此需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,正確認(rèn)識分層教學(xué),將不同階段的不同教學(xué)方法,同不同階段不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生結(jié)合起來,聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)。
例如,在進(jìn)行體育教學(xué)時,每個學(xué)生存在著一定的特殊性,不同的學(xué)生對同一件事的看法不同,做出的反應(yīng)也不同。在體育課上,當(dāng)老師發(fā)出課前熱身的命令時,有的學(xué)生就會按令遵守,有的學(xué)生就會比較調(diào)皮,不按照老師的要求完成既定的熱身任務(wù),甚至擾亂課堂秩序。這時老師需要在安撫其他學(xué)生情緒的基礎(chǔ)上,對一位或幾位特殊的學(xué)生進(jìn)行特殊處理。比如詢問學(xué)生“為什么亂課堂秩序”、“對體育課有什么意見”等。需要老師在耐心的基礎(chǔ)上,充分了解學(xué)生的需求和問題,并盡最大的努力幫助學(xué)生實現(xiàn)個人訴求或解決所面臨的問題。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,將學(xué)生分層教學(xué)
在教學(xué)過程中,學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)和接受能力,此時,教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生們劃分出一定的層次對于學(xué)習(xí)能力較快的學(xué)生,老師可以對學(xué)生進(jìn)行一些課外拓展,幫助學(xué)生發(fā)展體育特長;對于一些學(xué)習(xí)接受能力一般的學(xué)生,可以幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ),努力提高身體素質(zhì),嘗試著幫助學(xué)生選擇一些體育特長進(jìn)行訓(xùn)練;而對于一些學(xué)習(xí)接受能力較差的學(xué)生,老師則需要重點照顧,耐心教學(xué),幫助學(xué)生增強體育鍛煉,提升身體素質(zhì),加強對體育興趣愛好的培養(yǎng)。
要在小學(xué)體育教學(xué)中實施分層教學(xué),就必須先對學(xué)生做出一定的了解,了解學(xué)生們的體質(zhì)情況和興趣愛好,只有在對學(xué)生達(dá)到了一定的了解之后,才能更好地制定有效的教學(xué)策略,提升學(xué)生的身體素質(zhì)。而對于學(xué)生體質(zhì)情況可以通過測試的方式,以最后的測試成績作為劃分學(xué)生層次的標(biāo)準(zhǔn),針對學(xué)生不同的體質(zhì)情況作出不同的課程安排。對于學(xué)生的興趣愛好可以通過問卷調(diào)查或者由學(xué)生進(jìn)行自我評述的方式,從而將學(xué)生進(jìn)行興趣愛好分組教學(xué)。
三、因材施教,教學(xué)方法分層處理
分層教學(xué)的一個關(guān)鍵就在于要因材施教,在面向全體,結(jié)合學(xué)生的實際情況的前提下,有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),以提升學(xué)生的身體素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量。但因材施教并不意味著老師對學(xué)生就要區(qū)別對待,在老師眼中,所有的學(xué)生一律平等,不能因為個別學(xué)生能力的優(yōu)秀或?qū)W習(xí)能力差而表現(xiàn)出差別對待;也不能因為男女生的差異而對學(xué)生表現(xiàn)出差別對待;更不能因為一些學(xué)生的個人背景而對學(xué)生表現(xiàn)出差別對待。
例如,一般來講,在體育課上是進(jìn)行男女分組教學(xué)的,因為男女存在生理上的不同,所以在教學(xué)內(nèi)容上會有一定的差異性,所以,針對男女生不同的情況,要合理有效的進(jìn)行教學(xué)。比如在體育測評上需要分別對男生和女生做出不同的評測標(biāo)準(zhǔn);在課程安排上,可以針對男女生制定不同的課程項目,以保證分層教學(xué)的順利實施。但是在分組的前提下,作為體育教師,還要尊重學(xué)生的個人喜好,針對學(xué)生不同的個人喜好,安排不同類型的課程活動,以滿足學(xué)生的個人需要,同時也要保證教學(xué)質(zhì)量。
綜上所言,對于小學(xué)階段體育的分層教學(xué)策略的實施,需要教師投入大量的時間和精力,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。但在整個分層教學(xué)過程當(dāng)中,必須要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用,區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)理念,尊重學(xué)生的個體地位。在每一階段,通過不同的教學(xué)方法,對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),堅持因材施教的原則,這對每一個教學(xué)工作者來說,都值得去努力。
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作者簡介:王婧琦(1993-),女,江蘇南京人,江蘇省南京市丁家莊小學(xué),本科學(xué)歷。