陳迎春

【摘 ? ?要】隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的普及，給教育事業(yè)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，信息化教學(xué)帶動了教育模式的改革和創(chuàng)新。高職作為培養(yǎng)綜合型實用人才的重要場所，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)和就業(yè)能力上意義重大。當(dāng)前，高職學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需求，信息化背景下對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式提出了更高、更新的要求，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式改革迫在眉睫。只有將學(xué)科教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合起來，才能實現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息化背景 ?高職學(xué)前教育專業(yè) ?教育模式 ?探討

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.081

高職院校的主要任務(wù)是為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)型實用性人才。高職培養(yǎng)出的學(xué)生最終會服務(wù)于社會的基礎(chǔ)行業(yè)，對社會建設(shè)和發(fā)展起到十分重要的作用。隨著社會的快速發(fā)展，我國的教育事業(yè)得到極大進(jìn)步，家長們都十分重視學(xué)前教育，因為學(xué)前時期能夠?qū)τ變哼M(jìn)行啟蒙教育，對幼兒后期的學(xué)習(xí)和成長起到十分重要的積極作用。學(xué)前教育作為幼兒的一個啟蒙階段，幼兒教師的基本素質(zhì)和專業(yè)能力都會直接影響到整個幼兒教育教學(xué)階段的質(zhì)量。很多高職院校都開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)一些高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人員，為我國學(xué)前教育工作的開展提供了巨大助力，有力地促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。由于現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)的信息技術(shù)與教育教學(xué)融合還存在一定的欠缺，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)模式已無法滿足人才培養(yǎng)和教學(xué)的需要，所以，要進(jìn)一步提升信息化教學(xué)能力以及師資建設(shè)，高職院校進(jìn)行教育教學(xué)模式改革已迫在眉睫。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+信息化”背景下的教育發(fā)展方向以及資源，探討如何構(gòu)建科學(xué)化、全面化落實高職院校學(xué)前教育專業(yè)信息化教學(xué)模式，促進(jìn)高職創(chuàng)新素質(zhì)人才的培養(yǎng)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的社會競爭力。

一、信息化背景下高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在的問題分析

1.對信息化教學(xué)了解不足，信息化教學(xué)力度不足。在信息化背景下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)工作必須開展信息化教學(xué)，將信息技術(shù)融入教學(xué)工作中，提升教師的信息化和智能化水平，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。但在實際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，很多教師對于信息化教學(xué)的了解不足，對信息化教學(xué)的認(rèn)識不到位，信息技術(shù)應(yīng)用缺失，沒有充分認(rèn)識到信息技術(shù)在教學(xué)中的重要作用。很多高職院校受自身技術(shù)能力和資金的限制，難以對教學(xué)的硬件設(shè)備和軟件系統(tǒng)進(jìn)行更新和完善，仍使用落后的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方式，學(xué)校內(nèi)部也沒有建立信息化的教學(xué)平臺，教師無法在教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)，阻礙了信息化教學(xué)工作的開展。另外，很多教師只是將信息化教學(xué)作為一種教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方式，沒有對其進(jìn)行有效實踐，沒有利用信息化技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)情境的構(gòu)建和課堂教學(xué)管理，這些就造成了信息化技術(shù)和資源的浪費(fèi)，同時也阻礙了教學(xué)效率的提升。

2.教學(xué)理念和教學(xué)方式落后，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。許多高校教師一味地按著自己的節(jié)奏和以前的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不能引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展。要想讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后能夠更快地適應(yīng)社會的發(fā)展，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育方法，讓學(xué)生融入其中。當(dāng)前，課堂上的教學(xué)方式更多的還是以教師講授結(jié)合學(xué)生模擬試講為主，在課堂教學(xué)中以教師講為主體，學(xué)生仍是知識的接受者，教師一味地教學(xué)生學(xué)習(xí)書本的知識，把知識當(dāng)成定論，而不是引導(dǎo)學(xué)生去提高動手能力和積累實踐經(jīng)驗，未發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生僅有理論學(xué)習(xí)，實踐訓(xùn)練過少，不能真正達(dá)到教育教學(xué)的目的，使得教學(xué)越來越偏離教育的初衷，大部分教師都是圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，為學(xué)生服務(wù)，而不是圍繞基礎(chǔ)課程理念為教育服務(wù)，這就是教師在教學(xué)的過程中沒有深入對其教學(xué)方式進(jìn)行研究探索和改革。

3.教育課程理論和教學(xué)觀念脫離幼兒園教育的實際。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，職前教育培養(yǎng)內(nèi)容中教育理論課和教育實踐課的比例僅為5%-6%和3%-4%，這就遠(yuǎn)低于世界其他國家的平均水平（20%和10%）。對比現(xiàn)實情況不難發(fā)現(xiàn)，在實踐中理論與實際脫離的例子比比皆是。我國高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置脫離了幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展階段，難以與兒童的實際生活產(chǎn)生聯(lián)系;另外，教師在教授學(xué)生時只是單純地將一些書本上的理論知識傳輸給學(xué)生，很少聯(lián)系幼兒園的實際情況，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生去幼兒園實習(xí)的機(jī)會較少，對幼兒園以及幼兒的發(fā)展情況知之甚少，這也間接影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和未來教學(xué)能力，更可能導(dǎo)致未來幼兒園課改的失敗和教師職業(yè)能力的減弱。

4.教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離實際，師資力量無法滿足專業(yè)需求。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)前教育專業(yè)教師在教學(xué)活動中選用的教材多年未發(fā)生改變，在教學(xué)活動中選取的案例也是多年前的已過時案例，脫離了當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒園主流教育理念及方法。教師在模擬試講中依然采用多年前的內(nèi)容及方法，未能與時俱進(jìn)，未能突出學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生到幼兒園后不會組織教育活動，學(xué)生普遍感覺學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒園工作實際嚴(yán)重脫離。在信息化的背景下，教師想要開展信息化教學(xué)，就必須熟練應(yīng)用各種信息化技術(shù)，熟練操作信息系統(tǒng)，對教師的專業(yè)技能和素質(zhì)有著比較高的要求。對于信息技術(shù)的了解不足，操作能力也不強(qiáng)，雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，卻無法利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)上力不從心。

二、信息化背景下高職學(xué)前教育專業(yè)教育模式的改革與創(chuàng)新

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建多元化與綜合性學(xué)前教育專業(yè)課堂。要想不斷完善和改革高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式，首先就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這樣才能夠為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。因為學(xué)前教育專業(yè)是一門集綜合性以及實踐性于一身的實用性學(xué)科，這就對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力有了更高的要求。未來的幼師必定會朝著一個綜合性人才方向發(fā)展，這樣才能夠成為一名優(yōu)秀的幼兒工作者。所以，學(xué)前教育專業(yè)的教師必須將教學(xué)目標(biāo)和社會的實際需求結(jié)合起來，充分借助互聯(lián)網(wǎng)背景下豐富的教學(xué)資源來構(gòu)建一個多元化與綜合性的學(xué)前教育專業(yè)課堂，幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不斷提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多教材以外的知識，然后再通過相應(yīng)的實踐輔助練習(xí)，加深學(xué)生的印象。

2.設(shè)置“模塊化”的課程，構(gòu)建“全實踐”的教學(xué)體系。課程是卓越幼兒園教師職前培養(yǎng)的載體，設(shè)置科學(xué)合理的課程體系是保障學(xué)前教師教育的重要落腳點(diǎn)。課程的設(shè)置應(yīng)以凸顯學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的“專業(yè)性”和“師范性”為價值目標(biāo)，將教師的專業(yè)發(fā)展與社會實際需求相結(jié)合，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相適宜。為此，高職院校需要在總結(jié)自身發(fā)展特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園調(diào)研結(jié)果和專家建議等，合理設(shè)置課程體系，劃分課程模塊，搭建一個強(qiáng)有力的課程網(wǎng)絡(luò)支撐人才培育。首先，以幼兒園教師崗位需要的專業(yè)核心能力為起點(diǎn)，設(shè)置具有適切性和針對性的模塊化課程。例如，設(shè)置“短學(xué)期課程模塊”，涵蓋專業(yè)理論、專業(yè)技能、實踐培訓(xùn)等課程群，對即將進(jìn)入幼兒園實習(xí)的學(xué)生進(jìn)行全面的培訓(xùn)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建本體性知識。其次，課程內(nèi)容的選擇遵循實踐邏輯，從幼教實際出發(fā)設(shè)計課程內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決教育實際問題。最后，重新劃分專業(yè)課程與通識課程的比例，提高公共基礎(chǔ)課程的比例，完善基礎(chǔ)學(xué)科知識的門類，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立扎實和深厚的人文底蘊(yùn)。實踐教學(xué)是提升教師教育實踐能力的重要途徑，通過直接參與幼兒園的實際教育教學(xué)活動，幫助學(xué)生獲得生動、豐富的實踐性知識，為其教育教學(xué)能力的形成與提高提供重要的知識準(zhǔn)備和經(jīng)驗準(zhǔn)備。

3.運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，采用混合式教學(xué)模式。在信息化背景下必須加大信息化資源在教學(xué)中的投入和應(yīng)用，構(gòu)建信息化教學(xué)平臺和教學(xué)模式，及時購置和更新相關(guān)教學(xué)硬件設(shè)施，加大技術(shù)投入，構(gòu)建起學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)系統(tǒng)和平臺，使教師利用該平臺進(jìn)行教學(xué)資源的查找和上傳，方便學(xué)生在該平臺進(jìn)行教學(xué)資源的下載和學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的信息化水平。可以采取多種教學(xué)方法，利用分層式教學(xué)滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，縮短學(xué)生之間的差距;采用混合式教學(xué)模式要注重線上和課堂的雙重教學(xué)質(zhì)量，線上要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺，學(xué)校要在官網(wǎng)設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺入口，構(gòu)建系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。采用師生雙權(quán)限，為師生互動構(gòu)建學(xué)習(xí)討論的場所，實現(xiàn)雙向資源共享，加強(qiáng)師生之間的有效互動。教師可根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的提問及視頻資源，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也可以利用平臺拓展自身的學(xué)習(xí)視野，各院系之間的資源貢獻(xiàn)可極大地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。

4.將教育理念以及教育資源與當(dāng)前國際社會接軌。目前，很多學(xué)前教育問題層出不窮，家長也傾向于把學(xué)生轉(zhuǎn)入好評相對較多的國際學(xué)前班當(dāng)中。這就要求我們不斷改進(jìn)，與國際教育接軌。高職教育工作人員應(yīng)將高等職業(yè)教育的定位放長遠(yuǎn)，以國際化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量高等職業(yè)教育，完善高職教育的辦學(xué)理念及教育宗旨。為保證能盡快與國際化接軌，高等職業(yè)教育工作人員應(yīng)該學(xué)習(xí)國際社會高等職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗，并結(jié)合自身的高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，不斷完善自己的教學(xué)方法，改進(jìn)自己的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉曉.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式改革[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，000（012）.

[2]但菲，索長清.The International Trend on"Integration of Childhood Education and Childcare"and the Reform of Preschool Teacher Education in China%“保教一體化”國際趨勢與我國學(xué)前師資培育改革[J].教育研究，2017，038（008）.

[3]李妍，鄭敏.信息化背景下高職學(xué)前教育專業(yè)教育模式的創(chuàng)新[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（04）.

[4]張瑞平.高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容的整合[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2017，33（001）.