黃畢珍

【摘 ? ?要】隨著教育教學(xué)的改革和發(fā)展，如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)之中是當(dāng)今高中化學(xué)教師需要解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式抑制了學(xué)生主體地位的發(fā)展，而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的思維，還能幫助師生順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?高中化學(xué) ?應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.076

在20世紀(jì)70年代，東尼博贊提出了一種新的思維模式——思維導(dǎo)圖。教學(xué)實(shí)踐研究表明，思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)方式，有巨大的教學(xué)價(jià)值。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，還發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維能力;不僅讓師生雙方都能以一種全新的視角來(lái)看待問(wèn)題，還能拓寬學(xué)生的化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。我們要正視思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的價(jià)值，其在邏輯性與專業(yè)性很強(qiáng)的高中化學(xué)教學(xué)中具有巨大的作用。

一、思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分的課前預(yù)習(xí)必不可少，良好的預(yù)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生明確教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，還能使其在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講和思考。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖建立化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅可以明確教學(xué)重點(diǎn)，而且可以完整補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)斷層。因此，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師要教導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。教師可以借助學(xué)生在預(yù)習(xí)中制作的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將自己的疑難點(diǎn)記錄下來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，如此，學(xué)生在腦海中便形成了一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并能根據(jù)日后所學(xué)不斷進(jìn)行補(bǔ)充，這樣不僅節(jié)約了課堂時(shí)間，而且?guī)椭鷮W(xué)生建立了清晰的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，在學(xué)生制作的“元素與物質(zhì)的關(guān)系”思維導(dǎo)圖中，筆者抽查了幾位學(xué)生的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谘a(bǔ)充知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)元素在不同的化合物里可以表現(xiàn)出不同的化合價(jià)和元素在同一種化合物里也可以表現(xiàn)出不同的化合價(jià)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在疑惑，為此，筆者結(jié)合教學(xué)將這一疑惑放在了知識(shí)點(diǎn)的講解中，如在NH4Cl中氮元素顯-3價(jià)，在KNO3中氮元素顯+5價(jià);在NH4NO3中，銨根中的氮元素顯-3價(jià)，硝酸根中的氮元素顯+5價(jià)。學(xué)生明白了這部分的內(nèi)容，便可以消除思維導(dǎo)圖上的疑惑標(biāo)記，這樣不僅幫助學(xué)生解決了問(wèn)題，而且拓展了他們的知識(shí)領(lǐng)域。

二、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師口頭講解或板書(shū)列出本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)課堂講解完成一項(xiàng)目標(biāo)后再順延到下一項(xiàng)目標(biāo)，這一教學(xué)目標(biāo)的展示過(guò)程形式單一、字多圖少，學(xué)生無(wú)法從中體會(huì)到關(guān)鍵信息，不能及時(shí)記憶內(nèi)容，也無(wú)法體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)間的聯(lián)系性。借助思維導(dǎo)圖，教師幫助學(xué)生及時(shí)了解和掌握教學(xué)目標(biāo)，在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就確立本節(jié)課整體學(xué)習(xí)任務(wù)，明確教學(xué)目的，有效突出層次性。例如，在講解“氯氣的制取”這節(jié)課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)氯氣制法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要能夠熟練掌握氯氣的制取方法，其中包括操作過(guò)程的整個(gè)流程，還要總結(jié)、分析實(shí)驗(yàn)室制取氯氣過(guò)程中所用到的裝置及作用，促使他們了解實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的思路及原理，為后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。上述內(nèi)容零散、繁多，看似毫無(wú)聯(lián)系實(shí)際卻有著密切關(guān)系。面對(duì)著這一難題，教師不妨幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，以“氯氣的制取”為主題，引出七個(gè)分支（藥品、所用儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、收集方法、檢驗(yàn)方法、驗(yàn)滿方法、注意事項(xiàng)），再用虛線來(lái)表示上述各個(gè)分支間的關(guān)系，明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立起整體和局部概念，發(fā)展了整體性思維，從而有效提升課堂學(xué)習(xí)效果。

三、思維導(dǎo)圖在課堂筆記中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們習(xí)慣采用線性筆記的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，在記錄信息的時(shí)候，只能沿著一個(gè)方向，從左到右，從上到下，將所有信息依次排列下去。這種唯一順序的信息組合方式，最大的缺點(diǎn)就是扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)還有費(fèi)時(shí)、不易修改、無(wú)用信息多等缺陷。而思維導(dǎo)圖是模仿人類的神經(jīng)元，因此，最大的優(yōu)點(diǎn)就是擁有無(wú)限散發(fā)性和添加能力，和一般的線性筆記相比，更容易增添和修改。在思維導(dǎo)圖中，所有的文字都是以關(guān)鍵字的形式出現(xiàn)，所有信息的邏輯都蘊(yùn)含在各個(gè)層次的線條里，這樣的記錄規(guī)則，不僅有利于學(xué)生處理化學(xué)課程中龐雜的信息，也會(huì)給他們的頭腦一個(gè)暗示，讓思考越來(lái)越開(kāi)闊。從效率的角度來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖也占有明顯優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是學(xué)生在記錄的時(shí)候，還是在復(fù)習(xí)的時(shí)候，使用精煉的關(guān)鍵詞都可以幫助學(xué)生節(jié)省大量的時(shí)間。東尼博贊曾在書(shū)中寫(xiě)道：與線性筆記相比，思維導(dǎo)圖節(jié)省記錄時(shí)間80%左右，節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間50%左右。

四、思維導(dǎo)圖在小組討論中的應(yīng)用

小組討論是高中化學(xué)教學(xué)普遍采用的一種方式，但小組討論也存在一些不足之處，如成績(jī)不佳的學(xué)生很難融入討論、容易讓課堂陷入混亂等。而在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生可以有計(jì)劃、有條理地進(jìn)行討論，讓混亂的信息有意識(shí)地構(gòu)建。例如，在小組討論中，教師讓一名學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)際討論記錄，將其他學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的不同意見(jiàn)標(biāo)記出來(lái)，之后學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，進(jìn)行小組匯報(bào)，最終的討論結(jié)果也要在思維導(dǎo)圖上標(biāo)記好，最后讓學(xué)生通過(guò)觀看思維導(dǎo)圖便能明白這一知識(shí)的重點(diǎn)在哪里，以便學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

五、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在授課活動(dòng)完成后，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，高效、科學(xué)的復(fù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生溫故而知新，加深對(duì)原有知識(shí)的記憶，還能使其舉一反三，對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，提升化學(xué)教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)模式，本質(zhì)上是將課本變薄的過(guò)程，通過(guò)將知識(shí)結(jié)構(gòu)條理化、系統(tǒng)化，形成一目了然的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以以思維導(dǎo)圖為框架，引導(dǎo)學(xué)生完善以前學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱之處，培養(yǎng)其總結(jié)、歸納的能力。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充足的思考和總結(jié)時(shí)間，要求他們對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，以便順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展個(gè)體化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，涉及元素周期表、方程式、概念，等等，部分學(xué)生覺(jué)得化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)間不夠充足，復(fù)習(xí)起來(lái)非常吃力。從某種意義上講，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)較多、分散，需要記憶的內(nèi)容多，如果不能有效理解和掌握知識(shí)點(diǎn)背后的規(guī)律，復(fù)習(xí)起來(lái)會(huì)比較困難。面對(duì)上述難題，思維導(dǎo)圖便于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重新串聯(lián)和補(bǔ)充所學(xué)過(guò)的零散知識(shí)，以結(jié)構(gòu)化形式起到串聯(lián)和補(bǔ)充的作用，伴隨著復(fù)習(xí)過(guò)程固定在學(xué)生腦海之中，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)提升個(gè)體梳理和查漏補(bǔ)缺的能力。此外，小組合作開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，標(biāo)注學(xué)習(xí)中的不足之處，能有效提高課堂復(fù)習(xí)效率。

總之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，還能使學(xué)生明確教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，從而提高高中化學(xué)教學(xué)的效率。