鄧秋芳

【摘 ? ?要】歷史學科向來是綜合性很強的科目，基于新時代教育背景中素質化要求的提出，歷史學科在高中教學的地位也愈發(fā)凸顯，成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，增強學生綜合能力不可或缺的教學重點環(huán)節(jié)。區(qū)別于傳統(tǒng)歷史學科教育，現(xiàn)階段的歷史授課更加注重對學生能力全面性的培養(yǎng)，高中歷史課堂也成為塑造優(yōu)秀人才、提升知識素養(yǎng)的教育主陣地。但由于傳統(tǒng)教學觀念的根深蒂固以及傳統(tǒng)理念和現(xiàn)代歷史教學新要求產生的沖突，高中歷史課堂的創(chuàng)新性改革是當前高中學科教育中迫在眉睫的任務之一，唯有將核心素養(yǎng)作為教育中心，才能培育出符合現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質人才。

【關鍵詞】高中歷史 ?核心素養(yǎng) ?培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.070

伴隨全新課堂教育改革的全面實施，高中歷史教學逐步將“核心素養(yǎng)培育”作為教學內容的重中之重，而強調學生歷史核心素養(yǎng)的構建能夠有效提升其專業(yè)知識技能，并構建完善的學科思維認知體系和綜合能力，從而促進學生個人的全面發(fā)展和進步，利用歷史學習方式的遷移，在往后的發(fā)展道路中最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢和特點。本文基于現(xiàn)代教育新需求為背景，以歷史核心素養(yǎng)培育為關鍵切入點，探究如何采用轉變教學理念、創(chuàng)新授課模式等方式落實“核心素養(yǎng)”的培育工作，從而培育歷史學科的高等教育人才。

一、解讀高中歷史核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀及意義

（一）明晰當前教學現(xiàn)狀

觀察當前高中歷史核心素養(yǎng)培育的教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)在教學實踐中依舊存在較為突出的問題和局限性。首先，部分教師無法及時確立現(xiàn)代化的歷史學科教育觀念，單純重視“理論知識”的教學輸出，卻忽略學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效培育，從而導致歷史課堂教學的偏頗，使教學趨向片面化發(fā)展。其次，教師在培育學生核心素養(yǎng)的教學途徑中所采用的教學方式過于單一，以至于不能夠對學生核心素養(yǎng)培育產生積極的影響，同時過于簡單的培育路徑大大削減了學生的課堂興趣和積極性，造成歷史學科教學質量和水平的大幅度下降。最后，歷史核心素養(yǎng)培育無法與學生學習預期和心理特點相符，使得教學實踐和學生心理契合度降低，從而對高中歷史授課的效率產生負面影響。

（二）分析核心素養(yǎng)培育意義

核心素養(yǎng)是歷史學科教育的重中之重，傳統(tǒng)化教學中以單一知識為教學內容已不能有效滿足現(xiàn)代教育的需求。以“核心素養(yǎng)”為中心的歷史教學，可以在教學過程中延展學生的思維認識，全方位培育學生的歷史思維體系，同時可以強化學生從不同角度觀察問題、處理問題的綜合能力。與此同時，歷史學科綜合能力的構建可以促進學生應用能力的遷移，利用學科綜合素養(yǎng)解決實際問題，強化其實踐能力和水平。

二、淺析高中歷史核心素養(yǎng)培育的有效路徑

（一）知中有行，以綜合訓練內化理論知識

歷史核心素養(yǎng)的培育方式是以理論知識為主，而以綜合訓練為輔，以“知行合一”的方式培育學生的歷史核心素養(yǎng)。教師既要注重理論知識傳輸?shù)母咝院椭R教學的趣味度，同樣要保證適當?shù)恼n后訓練機制，構建科學合理的歷史習題系統(tǒng)，幫助學生建立完備的學科綜合素養(yǎng)。

比如，筆者在教學“明末清初的思想活躍局面”的過程中，由于本節(jié)課時所包含的思想內容較多，因此，筆者以“樹狀圖”為輔助手段，引導學生將相關信息以樹狀圖的方式進行列舉呈現(xiàn)，從而借助形象化的特點深化學生的理解和記憶。與此同時，我會采用相應的訓練設置，訓練分為當堂小測與課后補充，題目是以選擇題和論述題交織的方式展開，既檢驗學生課時學習情況，又鍛煉其歷史學科答題綜合能力，從而幫助學生鞏固本節(jié)知識、夯實教材基礎性內容的掌握。

因此，在現(xiàn)階段的高中歷史授課實踐過程中，教師應從雙層方面把握學生核心素養(yǎng)的培育，一方面是構造趣味性的歷史知識傳授體系，另一方面是利用多元訓練機制和科學習題設置幫助學生將知識有效轉化為實踐能力，促進學生全方位發(fā)展。

（二）教學相融，以多元內容滲透德育教學

核心素養(yǎng)涵括多方面內容，除學科本身的知識以外，更包含學生德育素質層面的相關教育，教師應利用學科內容輔助德育教學的有效滲透，將知識內容和德育內容進行深度融合，促進學生構建完善的核心素養(yǎng)體系。

比如，在授課“偉大的抗日戰(zhàn)爭”的時候，我認為根據(jù)本節(jié)課內容融合相應的德育化知識是相當必要的。在知識教學的基礎環(huán)節(jié)上，教師要有效利用多媒體技術，以圖文結合、動態(tài)視頻等多種方式，為學生形象生動地展現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭中我國人民頑強不屈、英勇抗敵的愛國精神。同時，以抗日戰(zhàn)爭中典型人物為案例，通過“敘述故事”的方式使學生充分感知其優(yōu)秀品質和精神，從而深化對良好精神品德的學習，培育當代學生強烈的愛國情懷。

因此，在教學實踐當中充分滲透核心素養(yǎng)的教學內容，讓學生在歷史學科教育當中汲取優(yōu)秀的德育熏陶，從而促進學生思想品德和價值理念的正確化發(fā)展，樹立良好的價值取向，從而強化個人的核心素養(yǎng)構建。

三、結束語

綜上所述，重視高中歷史教學中“核心素養(yǎng)”的培育內容是當前歷史學科的主流趨勢，同樣是對現(xiàn)代化素質教育新要求的呼應。身為高中歷史教學工作者，教師應確立以“核心素養(yǎng)”為中心的教學理念，采用多元化的教學路徑滲透核心素養(yǎng)的融入，結合科學合理的教學內容設置以及系統(tǒng)化的習題訓練機制，幫助學生在循序漸進的教學過程當中提升歷史綜合能力和思維體系，進而增強其歷史核心素養(yǎng)的有效構建和培育。

參考文獻

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