陳萍

【摘 ? ?要】閱讀教學(xué)是英語課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式只是將課文中的語法知識和語言知識教授給學(xué)生，忽視了學(xué)生自身閱讀速度和理解能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中多處于記筆記的狀態(tài)，缺少實際運用能力的強化，從而使學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸心理。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，英語教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異和心理特征，采用合適的教學(xué)方式和教學(xué)手段開展教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自身的英語核心素養(yǎng)。本文針對如何提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性進行簡要分析，旨在提高學(xué)生的閱讀分析能力和理解能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?閱讀教學(xué) ?有效性 ?教學(xué)探究 ?核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.028

一、通過趣味性導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為課堂的起始，課堂導(dǎo)入在很大程度上決定著學(xué)生參與這節(jié)課的注意力及狀態(tài)，良好的課堂導(dǎo)入可以有效轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在以往的教學(xué)中，很多教師采用“平鋪直敘”的教學(xué)方式開展課堂導(dǎo)入，即在教學(xué)的起始之際，開始為學(xué)生講述這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的，然后對教學(xué)內(nèi)容分節(jié)講解。教師需要優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式。為更好地吸引學(xué)生注意力，在教學(xué)的起始階段將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣與學(xué)習(xí)欲望，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣融入教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生的實際生活引入趣味化話題，可以結(jié)合學(xué)生的認知特點，在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上滲透與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。

例如，在“Where did you go on vacation？”這一課教學(xué)時，學(xué)生對于旅游與景點都比較感興趣，為激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以以Vacation為話題核心，引用一句諺語“One who fails to reach the Great Wall is not a hero”促使學(xué)生將精神注意力轉(zhuǎn)移到著名景點長城上，以此激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的興趣，然后讓學(xué)生應(yīng)用英語闡述自己以往去過的景點，如The Great Wall、The Imperial Palace、Terra Cotta Warriors等，以此吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上。

二、根據(jù)學(xué)生個體差異性開展層次化教學(xué)

（一）進行層次化教學(xué)的重要意義

在初中英語學(xué)科教學(xué)中開展層次化教學(xué)，主要是利用分層提問方式進行教學(xué)，這樣不僅能夠調(diào)動班級內(nèi)部所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠有效提高英語閱讀教學(xué)效果，從而激發(fā)學(xué)生自身的濃厚學(xué)習(xí)興趣。基于此，教師需要對教學(xué)文章進行深入的分析理解，針對文章內(nèi)容設(shè)置難度不同的教學(xué)問題，逐漸由淺入深地幫助學(xué)生理解整篇文章的內(nèi)容，促使學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)和獨立思考，為培養(yǎng)學(xué)生自身的英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）進行層次化教學(xué)的具體方式

層次化教學(xué)是在尊重學(xué)生之間差異性的基礎(chǔ)上提出的全新教學(xué)方式，基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，來設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容以及選擇不同層次的教學(xué)方式。例如，教師在講解Where did you go on vacation？這一單元文章時，教師可以針對閱讀能力和思維能力較強的學(xué)生，設(shè)置具有難度的教學(xué)提問“Can you share something special or interesting about your vacation？”反之，可以設(shè)置難度較低的教學(xué)問題“Did you have any vacations before？”有利于培養(yǎng)學(xué)生自身的英語核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)閱讀內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀的目的不是瀏覽文章，而是從閱讀中獲取知識，通過思考完善自身的思維。一篇閱讀內(nèi)容中涉及一個階段的教學(xué)知識，其中會涉及英語語法、語句、生詞，總結(jié)出這些內(nèi)容，對于學(xué)生英語閱讀能力的提升有著重要的作用。因而，在實際教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀總結(jié)，在每一次閱讀之后，總結(jié)出閱讀內(nèi)容的核心，記錄相應(yīng)的英語詞匯與語句，豐富自身英語知識，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。比如：在閱讀“Sad Movies make me cry.”這篇內(nèi)容時，其中涉及would rather、drive、have...in common、make sb.do sth.等詞組的應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后，總結(jié)出這些詞組的用法，還可以記錄一些經(jīng)典的例句，幫助學(xué)生深度理解相應(yīng)的知識，促使學(xué)生養(yǎng)成通過筆記本記錄閱讀總結(jié)的習(xí)慣。

四、通過教學(xué)評價活動培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，開展課堂教學(xué)評價是對課堂教學(xué)質(zhì)量負責(zé)的主要表現(xiàn)。所謂課堂教學(xué)評價，是對教學(xué)活動的整體設(shè)計進行全面評價。首先，教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價;其次，學(xué)生對教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方式進行評價。這樣能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的不足之處，通過對“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”進行有效調(diào)整，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，在教學(xué)評價過程中，教師需要全面了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時改正自身存在的不足之處，反之，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的評價情況，汲取最好的教學(xué)建議來改進課堂教學(xué)方式，有利于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中，英語教師要正確認識到閱讀教學(xué)活動開展的重要地位，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)方式和教學(xué)手段開展閱讀教學(xué)活動，逐漸在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自身的英語核心素養(yǎng)，并通過組織學(xué)生開展實踐活動，來提高學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力，促使學(xué)生能夠獨立完成英語文章的閱讀。

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