楊玲

【摘 ? ?要】課堂是學(xué)生獲取知識(shí)最重要也是最直接的來(lái)源，課堂氛圍的狀況在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重營(yíng)造良好的課堂氛圍，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得更好的成績(jī)。本文將從目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的狀況入手，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行逐一分析，并提出營(yíng)造良好課堂氛圍的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?課堂氛圍 ?策略分析

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.025

為適應(yīng)目前小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)狀況，達(dá)到新課改的目標(biāo)要求，教師在日常教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍中潛移默化地改變自身在學(xué)習(xí)上的不足，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀分析

在目前的教學(xué)中，不論是哪個(gè)學(xué)段，依舊存在著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。所謂傳統(tǒng)的教學(xué)，即教師往往只注重對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和特長(zhǎng)，這并不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不符合素質(zhì)教育的要求。就小學(xué)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，部分教師往往只注重訓(xùn)練學(xué)生做題的技巧，對(duì)于學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的語(yǔ)文素養(yǎng)并不重視甚至直接忽略。這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科形成固有的刻板印象，更會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。從小學(xué)語(yǔ)文的課堂狀況來(lái)看，由于原有教學(xué)模式的弊端，加上傳統(tǒng)教學(xué)理論的不完善，部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)或多或少都存在著問(wèn)題。單從課堂氛圍來(lái)看，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)的積極性普遍較低。一方面是由于語(yǔ)文本身屬于一門純理論性的學(xué)科，單靠教師的口述講解很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，教師大多只注重知識(shí)的傳授，忽視了小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與身心特點(diǎn)，使得許多學(xué)生在課堂上難以集中注意力，或是覺(jué)得語(yǔ)文課十分無(wú)聊。

二、影響營(yíng)造小學(xué)語(yǔ)文良好課堂氛圍的原因

1.注重口頭講解，忽視非語(yǔ)言表達(dá)。目前大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容較為無(wú)聊，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)對(duì)重點(diǎn)的把握也不夠明確。加上部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僅僅注重對(duì)知識(shí)的講解，忽視學(xué)生的個(gè)體特征，只通過(guò)口授的方式并不能很好地帶動(dòng)課堂的氛圍。還有少數(shù)教師并不重視與學(xué)生在課堂上建立互動(dòng)關(guān)系，與學(xué)生沒(méi)有任何的眼神交流，或者在講解知識(shí)時(shí)忽視肢體語(yǔ)言的表達(dá)，學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)課疲勞，注意力隨之下降。學(xué)生聽(tīng)課興趣下降，必然會(huì)影響整體的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)下降。

2.態(tài)度刻板，師生距離感過(guò)大。在教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師選擇樹(shù)立自己的威嚴(yán)，這固然是好事，但是部分教師沒(méi)有把握好尺度，樹(shù)立的形象過(guò)于嚴(yán)肅或刻板，導(dǎo)致學(xué)生害怕教師，與教師產(chǎn)生較大的距離感，這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們害怕教師時(shí)，便會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生距離感，一想到教師就會(huì)產(chǎn)生畏學(xué)的情緒。如果師生一直保持這種不良的關(guān)系，那么學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師應(yīng)當(dāng)把握好自己樹(shù)立的形象，與學(xué)生建立良好的關(guān)系。

3.忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生的課堂參與度低。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是“填鴨式”地灌入，忽視了學(xué)生的主體地位。教師只注重個(gè)人在課堂中的講解，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的感受，學(xué)生的課堂參與感也不高，由此帶來(lái)的后果便是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥無(wú)聊，無(wú)法高度集中注意力認(rèn)真聽(tīng)講。根據(jù)新課改的要求，教師在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)本著以人為本的原則，盡量避免“教師一直講，學(xué)生一直聽(tīng)”的現(xiàn)象。學(xué)生作為課堂的主人公，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)占有較高的參與度，但實(shí)際的課堂情況卻是恰好相反的，教師仍舊扮演主講者的角色，忽視學(xué)生的能動(dòng)性。為此，教師應(yīng)當(dāng)努力改變課堂教學(xué)方式，不斷變換教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造良好課堂氛圍的策略

1.面部表情與肢體語(yǔ)言相結(jié)合。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是各方面的引路人，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的言談舉止都會(huì)影響學(xué)生。因此，教師在課堂教學(xué)中的表情、動(dòng)作等都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。作為一名合格的教師，應(yīng)當(dāng)合理管控自己的面部表情及肢體語(yǔ)言，把握好有利的一面，為自身的課堂教學(xué)增添色彩。例如，面對(duì)那些害怕回答問(wèn)題的學(xué)生，教師要報(bào)以微笑，并給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，教師可以豎起自己的大拇指對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也可以號(hào)召全班同學(xué)為答問(wèn)者鼓掌以示激勵(lì)。當(dāng)然，對(duì)于那些不遵循課堂規(guī)則的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予眼神提示，最好是循循善誘，在潛移默化中讓學(xué)生樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。素質(zhì)教育要求教師與學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，師生關(guān)系會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也會(huì)影響良好課堂氛圍的構(gòu)建。教師與學(xué)生的關(guān)系若能控制在一個(gè)較好的范圍中，那么課堂氛圍也會(huì)相對(duì)輕松愉悅，利于學(xué)生汲取知識(shí)。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要給予他們更多的關(guān)心與幫助，不論是在生活上還是學(xué)習(xí)中。例如，學(xué)生在課堂上解決一些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題時(shí)，教師可以充當(dāng)合作者的角色，與學(xué)生一起探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生遇到生活中的問(wèn)題時(shí)，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者的角色，與學(xué)生共同面對(duì)困難，慢慢引導(dǎo)學(xué)生走出困境。

3.將課堂“還”給學(xué)生。當(dāng)前，教師已不再是課堂的主體，而應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，將課堂“還”給學(xué)生。這不僅符合素質(zhì)教育所提出的要求，也能讓學(xué)生最大限度地參與到課堂中，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有辦法完全自主學(xué)習(xí)，因此，教師就需要把握好其中的尺度，盡力創(chuàng)造屬于學(xué)生自己的課堂。例如，教師可以適當(dāng)開(kāi)展一些符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律且與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生更多地參與到課堂中來(lái)。最簡(jiǎn)單的便是分角色朗讀，尤其是在學(xué)習(xí)人物對(duì)話較多的課文時(shí)，教師可以安排不同的學(xué)生進(jìn)行角色扮演，還可以提前準(zhǔn)備一些輔助道具，讓學(xué)生進(jìn)行表演，還原課文場(chǎng)景。此外，也可以直接分組進(jìn)行朗讀比賽，學(xué)生為了更好地展現(xiàn)人物的形象，會(huì)不自覺(jué)地想深入了解人物故事，這也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?；顒?dòng)的開(kāi)展不僅可以活躍課堂的氛圍，也能讓原本枯燥的文字生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

四、結(jié)束語(yǔ)

營(yíng)造良好的課堂氛圍，不僅可以讓教師在教學(xué)時(shí)產(chǎn)生更大的成就感，激發(fā)教師教學(xué)的熱情，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大程度提升他們學(xué)習(xí)的效果。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，處在小學(xué)階段的學(xué)生所需掌握的內(nèi)容并不是特別難。因此，教師在此階段可以更加著重課堂氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為他們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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