劉莉

【摘 ? ?要】當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使得教學(xué)形式發(fā)生了創(chuàng)新性的變化，也使得教師的教和學(xué)生的學(xué)有了更加多樣的關(guān)聯(lián)方式，如通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)展開(kāi)即時(shí)或遠(yuǎn)程教學(xué)。本文中我就從高職英語(yǔ)的教學(xué)出發(fā)，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) ?網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.013

眾所周知，當(dāng)前我們處于信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的發(fā)展和電腦等多媒體設(shè)備的普及徹底改變了人們的生活和思考方式，并且更進(jìn)一步給很多行業(yè)帶來(lái)了顛覆性的改變，甚至在生產(chǎn)建設(shè)領(lǐng)域催生出了更多新的方向?？梢哉f(shuō)，二十一世紀(jì)的我們?cè)谏a(chǎn)、工作和生活的方方面面已經(jīng)和互聯(lián)網(wǎng)融為一體，時(shí)刻享受著互聯(lián)網(wǎng)在信息傳遞、技術(shù)創(chuàng)新方面的“紅利”，并且不斷地迎接互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展所帶來(lái)的行業(yè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為教師，我們感受最明顯的就是在教育領(lǐng)域?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展徹底打破了信息傳遞的時(shí)空限制，因而也就給知識(shí)傳輸提供了新的方式和途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)只能局限于“現(xiàn)場(chǎng)傳輸”，并且能夠利用的教具極為有限，甚至有些學(xué)科，尤其是文科，基本是靠教師的語(yǔ)言闡述，再加上以考試為主的教學(xué)理念，整個(gè)教學(xué)往往淪為教師的主場(chǎng)，學(xué)生僅僅被作為“裝知識(shí)點(diǎn)的道具”，最終也就導(dǎo)致“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”等刻板化教學(xué)模式的定型，教與學(xué)的分離進(jìn)一步加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒，形成教與學(xué)的有效性不斷降低的惡性循環(huán)，所以如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，如何提高課堂趣味性和有效性是素質(zhì)教育教學(xué)改革以來(lái)，各學(xué)科教師一直在探討的問(wèn)題。

英語(yǔ)在我國(guó)各階段、各類(lèi)型學(xué)校教育中的地位不言而喻，這一方面和我國(guó)所實(shí)施的對(duì)外開(kāi)放政策有關(guān)。自二十世紀(jì)七十年代改革開(kāi)放以來(lái)，外語(yǔ)人才一直是我們培養(yǎng)的重點(diǎn)，而相對(duì)于其他外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是國(guó)際性語(yǔ)言，影響范圍廣，因此英語(yǔ)被納入我國(guó)基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)，同時(shí)也存在于各職業(yè)教育、高等教育中。而傳統(tǒng)教育所形成的“啞巴英語(yǔ)”格局在很長(zhǎng)一段時(shí)間制約著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，尤其制約著專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)效率。而伴隨著素質(zhì)教育教學(xué)體制的改革以及信息技術(shù)的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和希望，也在一定程度上打破了以考試為主的教學(xué)現(xiàn)狀，多媒體教學(xué)的趣味性和內(nèi)容豐富性以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)的即時(shí)性使得英語(yǔ)教學(xué)重新回到語(yǔ)言教學(xué)的初衷，貫徹以人為本，因材施教的教學(xué)理念，并且為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面能力的綜合性培養(yǎng)提供了更大的助力。本文中，我就以高職英語(yǔ)教學(xué)為例，針對(duì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)中如何貫徹以人為本，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂展開(kāi)探究，并提出幾點(diǎn)建議。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的分析

翻轉(zhuǎn)課堂是素質(zhì)教育教學(xué)體制下所提出的一種新的教學(xué)模式，其核心在于以人為本，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而作為教師我們不論是在日常教學(xué)還是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，都要先從根本上了解這一教學(xué)模式的架構(gòu)和內(nèi)核，進(jìn)而結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將教與學(xué)契合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)最高的教學(xué)有效性。所以此部分中我就針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)展開(kāi)分析。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的緣起

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最先興起于美國(guó)，教師利用多媒體設(shè)備結(jié)合PPT錄制了音頻文件上傳到互聯(lián)網(wǎng)，目的是為了讓無(wú)法正常上課或者休病假的學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)自學(xué)。后來(lái)逐漸發(fā)展成為引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，為課堂聽(tīng)課做準(zhǔn)備的工具，并且在教學(xué)實(shí)踐中逐步顯現(xiàn)出優(yōu)越性，如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣等。因?yàn)檫@一教學(xué)模式給予學(xué)生更多的自主性，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后做好了一定的思想和知識(shí)上的準(zhǔn)備，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中參與度更高，學(xué)生成為課堂的主人，而教師的教學(xué)壓力也相對(duì)降低，最終形成教與學(xué)的良性循環(huán)，這種和傳統(tǒng)的教學(xué)中“教師講課學(xué)生聽(tīng)”的模式相反的教學(xué)模式隨之被定為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互換。這里的互換并不是指課堂上學(xué)生和教師角色的互換，而是課堂地位的互換。學(xué)生是課堂的主人，是知識(shí)的主要學(xué)習(xí)者，而教師則從原先的“主宰”地位，轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂主導(dǎo)”，甚至更加傾向于引導(dǎo)學(xué)生，包括思維和能力等多個(gè)方面。尤其是在素質(zhì)教育倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)理念下，學(xué)校教育更加要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力。以高職英語(yǔ)為例，高職英語(yǔ)的目的在于培養(yǎng)未來(lái)應(yīng)用于對(duì)外交往領(lǐng)域的實(shí)用性人才，語(yǔ)言涉及范圍廣，需要未來(lái)無(wú)止境地學(xué)習(xí)，并且形成對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言思維體系，所以也就更加需要在學(xué)校教育中構(gòu)建學(xué)生的主動(dòng)思維和過(guò)硬的自主學(xué)習(xí)能力。

二、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建在一定程度上給教師和學(xué)生之間的互動(dòng)提供了新的思路和途徑，也更加突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)作用，因此更加適用于英語(yǔ)等語(yǔ)言學(xué)科的交互性學(xué)習(xí)。

（一）以學(xué)生需求為核心，注重課堂互動(dòng)

語(yǔ)言最重要的作用就是作為溝通的媒介和工具，所以在高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是首要任務(wù)。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不論是遠(yuǎn)程教學(xué)還是當(dāng)堂教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)媒介的應(yīng)用，都可以集合視聽(tīng)于一體，打造全英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境。那么在教學(xué)中教師要更加注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，如對(duì)話(huà)、場(chǎng)景演繹、問(wèn)題討論等，給學(xué)生制造足夠多的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，從而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。另外通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，還可以通過(guò)機(jī)器模擬互動(dòng)對(duì)象，尤其是智能AI技術(shù)的不斷發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生直接和機(jī)器進(jìn)行對(duì)話(huà)，也從一定程度上避免了學(xué)生的羞怯心理和緊張情緒，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的活躍性和靈活性。

（二）自主能力塑造是關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)協(xié)作化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂，重點(diǎn)在于學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。尤其是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支撐下的高職英語(yǔ)教學(xué)中，我們面對(duì)的學(xué)生有很大一部分畢業(yè)之后會(huì)直接進(jìn)入行業(yè)領(lǐng)域，所以教學(xué)也就更加注重實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。因此，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體教學(xué)設(shè)備，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與互動(dòng)交流，針對(duì)問(wèn)題、作業(yè)進(jìn)行協(xié)作探究，同時(shí)還可以利用教師上傳的教學(xué)資源，如文件、微課、音頻等進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)和提升，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)打開(kāi)了新局面，作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)多樣化、靈活性教學(xué)模式的實(shí)踐，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]韓倩.交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)探究[J].遼寧省交通高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2015（04）：72-74.

[2]段春艷.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)的高職商務(wù)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（16）：151-152.