穆顯文

【摘 ? ?要】課堂提問(wèn)的過(guò)程是非常重要的，這不僅僅是一個(gè)考核學(xué)生聽課情況的教學(xué)方式，同時(shí)還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生的課堂參與度。但目前部分教師在課堂中的提問(wèn)還是存在一些問(wèn)題，本文將就如何有效提問(wèn)來(lái)進(jìn)行分析和論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?有效提問(wèn) ?提問(wèn)策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.053

上課時(shí)認(rèn)真聽講，課下按時(shí)完成教師布置的家庭作業(yè)，這是很多初中生常用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法看似合理，實(shí)際上不利于學(xué)生積極地思考和創(chuàng)新，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。即使有的學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，也不能進(jìn)行獨(dú)立思考，最終還要依靠教師的幫助才能將問(wèn)題解決。準(zhǔn)確地說(shuō)，很多學(xué)生根本就不具備問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到提出問(wèn)題在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，有的學(xué)生甚至沒(méi)有提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的經(jīng)歷，不知道如何提出問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)多提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，這不僅能夠引起師生互動(dòng)，活躍氣氛，還能夠達(dá)到提高學(xué)生思維能力的作用。本文對(duì)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)進(jìn)行分析，希望對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠有所幫助。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

（一）教師在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)只注重問(wèn)題的數(shù)量，對(duì)問(wèn)題的質(zhì)量有所忽視

很多教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效提問(wèn)的內(nèi)涵沒(méi)有理解透徹，認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂上只要多對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題就能提高課堂教學(xué)效率，因而，教師只注重提出問(wèn)題的數(shù)量，而對(duì)于提出的問(wèn)題是否有價(jià)值卻考慮得很少，整個(gè)教學(xué)過(guò)程成了教師的“滿堂問(wèn)”。對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有過(guò)多思考的時(shí)間，最終難以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。

（二）教師的提問(wèn)只針對(duì)少數(shù)學(xué)生，不能做到全體兼顧

很多數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，往往喜歡對(duì)那些數(shù)學(xué)成績(jī)比較好或者具有比較強(qiáng)的表達(dá)能力的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，導(dǎo)致很多學(xué)生只能成為數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的旁觀者，得不到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這樣的課堂提問(wèn)對(duì)被提問(wèn)的學(xué)生能夠起到很好的訓(xùn)練作用，卻會(huì)讓沒(méi)有被提問(wèn)到的學(xué)生產(chǎn)生怨言，這樣不僅難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，反而適得其反。

（三）教師忽略課堂提問(wèn)過(guò)程中的反饋環(huán)節(jié)

在很多情況下，學(xué)生剛剛解答出教師提出的問(wèn)題，教師就直接一講到底，這樣就把學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程剝奪了，教師的這種做法無(wú)異于自問(wèn)自答，不但起不到激發(fā)學(xué)生思維積極性的目的，反而使學(xué)生對(duì)教師更加依賴。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的幾個(gè)策略

（一）教師要努力營(yíng)造民主的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛

民主和諧的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，不僅為教師進(jìn)行課堂提問(wèn)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，對(duì)學(xué)生積極參與教師的提問(wèn)也起到了促進(jìn)的作用。師生關(guān)系和諧融洽、輕松愉快，使學(xué)生的身心都得到放松，降低了學(xué)生對(duì)教師的畏懼與對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，不僅能夠提高教師提問(wèn)的有效性，還能夠在很大程度上帶動(dòng)學(xué)生也提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教師要想創(chuàng)造和諧的、民主的數(shù)學(xué)課堂氛圍，首先要樹立以人為本的課堂教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的課堂主體作用，特別是對(duì)于在數(shù)學(xué)課堂上能夠主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生課堂提問(wèn)的勇氣與膽量。

（二）教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題要有探索價(jià)值

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上提出的問(wèn)題必須要具有探索價(jià)值。事實(shí)上，如果教師只是把培養(yǎng)學(xué)生的探索能力掛在嘴邊，學(xué)生的探索能力難以得到提高，教師應(yīng)該通過(guò)具體的方法和技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所謂學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力就是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極地去尋找解決問(wèn)題的方式，在這一過(guò)程中，學(xué)生的探索性思維能夠得到培養(yǎng)。探索的形式多種多樣，如思考、討論等。如果數(shù)學(xué)課堂上教師提出的問(wèn)題沒(méi)有一定的深度，那么教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的討論只能流于形式，這對(duì)完成最基本的課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō)作用極小。教師想要引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索的興趣，關(guān)鍵是選擇合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果選用的問(wèn)題不合適，就很難激發(fā)學(xué)生的探索欲望。因此，數(shù)學(xué)問(wèn)題在課堂提問(wèn)中的重要作用應(yīng)該引起廣大教師的注意，一方面學(xué)生進(jìn)行探究的基礎(chǔ)和前提是問(wèn)題，如果沒(méi)有問(wèn)題，探究就無(wú)法進(jìn)行;另一方面，問(wèn)題也可以在探究的過(guò)程中生成，探究的過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，一定要通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思維靈活性和發(fā)散性進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）教師設(shè)置開放性的問(wèn)題情境

很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味主要是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，可以把問(wèn)題與實(shí)際生活中的例子結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。特別是教師把數(shù)學(xué)應(yīng)用題的提問(wèn)與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生會(huì)感受到數(shù)學(xué)的豐富多彩，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）教師要注重為學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)

課堂提問(wèn)不是數(shù)學(xué)教師的專利，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的提問(wèn)。很多學(xué)生都有這樣的心理——害怕在教師和同學(xué)面前表現(xiàn)自己，即便是心有疑惑也不敢在教師和同學(xué)面前提出問(wèn)題和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師可以組織學(xué)習(xí)小組，在小組討論的過(guò)程中，給學(xué)生提供在小范圍內(nèi)表達(dá)自己的觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。另外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫字條的形式進(jìn)行提問(wèn)，但是，有一點(diǎn)要求就是學(xué)生要提前對(duì)與字條上的問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行了解。教師通過(guò)多種形式為學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)，不僅鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總而言之，對(duì)于教師而言，想要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的有效性，就需要教師注重提問(wèn)的藝術(shù)，其中問(wèn)題的設(shè)置是否恰當(dāng)至關(guān)重要;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，需要教師長(zhǎng)期、耐心地進(jìn)行培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要真正做到以學(xué)生為本，給學(xué)生提供更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這有助于提高課堂提問(wèn)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

參考文獻(xiàn)

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