何莉

【摘 ? ?要】科技的快速進步讓現(xiàn)代教育對學校教學提出了更高的要求，對學生的教育不再注重學生個人成績的提高，而是更加注重學生的全面發(fā)展。社會化進程的加快也讓社會對人才文化的要求越來越高，教師應緊跟時代發(fā)展更新自身教學理念，尋找合理科學的教學策略提升課堂教學質(zhì)量，加強學生對道德與法治課程的熱愛程度，促進學生自主學習。

【關鍵詞】初中道德與法治 ?自主學習 ?教學模式

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.169

初中階段是學生學習的重要階段，道德與法治課程的學習對于學生今后的成長和發(fā)展具有重要意義，因此，教師要注重道德與法治課程對學生所產(chǎn)生的影響。在以往的道德與法治教學中，教師的教學模式較為單一，課堂氛圍壓抑，對學生的學習造成阻礙，讓學生在課程學習中失去學習興趣，為改變此現(xiàn)狀，教師應結合實際，制定有針對性的教學策略來促進學生的學習進步。

一、目前初中道德與法治教學存在的問題

（一）過于重視理論知識的教授

過去的傳統(tǒng)教學模式對許多教師影響較大，在新時代背景下仍有部分教師未能及時轉(zhuǎn)變自身的教學理念，教學模式也未得到更新。國家應試教育使教師過分注重對學生理論知識的講授，學生只是機械地接受學科知識，并不能聯(lián)合實際生活對知識進行記憶鞏固，打消了學生的學習積極性與主動性。

（二）學生主體地位得不到體現(xiàn)

新課程改革背景下，教師要堅持“以人為本”的教學理念，幫助學生轉(zhuǎn)變被動的課堂地位。但在實際教學中，大部分教師依然沿用過去的傳統(tǒng)教學模式，在教學中仍然以自己講課為主，只注重對書本知識的講解。部分教師認為道德與法治課程授課時間有限，若將大多數(shù)時間花在學生的自主探究上便會使上課時間不夠充裕，教師為完成自己的教學任務，會出現(xiàn)讓學生直接照著抄寫的現(xiàn)象，使學生的學習主動性受挫[1]。

（三）忽視學生探究能力的培養(yǎng)

道德與法治課程在提高學生的合作探究能力、培養(yǎng)學生自主學習的能力上具有重要作用，但在許多教師的授課中并不重視對合作探究能力的培養(yǎng)。道德與法治課程的設置能夠幫助學生形成正確的價值觀、人生觀，在教師的引導下提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。但在道德與法治課程中，大多都是學生在教師畫出課程重點后將知識摘抄下來，隨后靠死記硬背將知識點記憶下來，這種教學模式讓學生處于被動學習地位，并沒有參與到教師的課堂當中，在很大程度上降低了學生的學習主動性。

二、初中道德與法治學生自主學習教學模式策略

（一）創(chuàng)設較為真實的教學情境

教師對學生進行授課時，將課堂內(nèi)容與實際生活相結合能有效提高學生的學習積極性。在道德與法治教育中，教師應緊跟時代發(fā)展，不斷更新自身教育理念，挖掘更有特色的教學模式。教學情境法的使用能夠幫助學生集中注意力，快速投入課堂，激發(fā)學生學習興趣，在課堂學習中主動探索，激發(fā)學生學習動機。教師對學生的教學要按照教學目標與教學方法的要求，結合學生實際需求，為學生的學習選取合適的情境教學，讓學生在教學中能夠主動思考問題，同學之間開展合作探究，完成自身學習任務，提高教師課堂質(zhì)量[2]。

例如，在人教版八年級上冊“堅持依憲治國”一課的教學中，教師可以為學生創(chuàng)設一個較為真實的人大代表在憲法修正中行使自己表決權的教學情境，讓學生能將課文內(nèi)容與實際聯(lián)系起來，同時還可以開展小組合作，分享憲法知識，通過這樣的活動增進同學間的交流與討論，促進學生對知識的進一步理解。

（二）將教學與實際生活經(jīng)驗相結合

國家對教材的設置有自己的要求，要在適合學生學習的基礎上設立教材，教師在教學時要將教材與學生的實際生活相結合，幫助學生在課堂學習中將新舊知識結合起來，促進對道德與法治知識的進一步認識，幫助學生形成正確的態(tài)度與情感價值，在長期的反復記憶與實際練習中提高學生的自主學習能力。

以“青春的邀約”教學為例，青春期正是初中學生正在經(jīng)歷的階段，教師可以從實際出發(fā)，以提出問題的形式讓學生結合自身經(jīng)驗進行回答，比如：從自身經(jīng)歷出發(fā)，談談你對青春期變化的看法。由于提出的問題與學生的實際經(jīng)歷相關，所以學生能在較快時間里給出自己的回復，且能從自身出發(fā)思考該問題，在回答教師問題的同時也能加深對自我的認識。

（三）充分利用現(xiàn)代信息技術

科技的快速發(fā)展為人們的生活方面帶來許多變化，信息技術在教育中的使用也越來越廣泛，教師在教學時可用的教學資源逐漸變得豐富。教具不再只有黑板和粉筆，多媒體在課堂上的使用使得學生對教師所授內(nèi)容有較為直觀的了解，使用電子白板的書寫板，有效避免了粉筆粉塵飄散現(xiàn)象，學生的學習也不再局限于課堂，微課、公眾號的使用都能使學生在課下時間自由學習[3]。

比如，在人教版八年級上冊“遵守社會規(guī)則”教學中，教師可先提出：“你在公共場所遇到過哪些行為？什么是好的行為？什么是不好的行為？”隨后利用多媒體將與課文內(nèi)容相關的遵守社會規(guī)則的典型案例播放給學生觀看，同齡人的視頻案例更能激發(fā)學生的共鳴，同學之間開展相互討論，互相分享感受與經(jīng)驗，取長補短，在教師的引導下提升學生的文化素養(yǎng)。

三、結束語

道德與法治課程的學習能夠促進同學間的相互合作，幫助學生形成正確的三觀，所以教師應注重選取科學合理的教學策略，引導學生自主學習，提高課堂教學質(zhì)量。學生自主學習習慣的養(yǎng)成是初中道德與法治課程學習的關鍵，教師應有側重地幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，加深學生對教材的理解，讓學生在學習知識的同時促進自身的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]包雅玲.初中道德與法治課堂學生自主學習能力培養(yǎng)策略[J].亞太教育，2019（11）：99.

[2]顧莉，劉雪純.“讓學引思”模式對學生自主學習能力培養(yǎng)研究——以初中“道德與法治”課程教學為例[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2019，39（06）：109-112.

[3]扈占有.淺談在初中道德與法治課堂中如何培養(yǎng)學生自主學習意識[J].科幻畫報，2019（08）：155-156.