王東國(guó)

【摘 ? ?要】田徑項(xiàng)目是高中體育教學(xué)中的基礎(chǔ)也是重點(diǎn)，是塑造學(xué)生健康體魄的核心途徑之一，也是高中體育各類項(xiàng)目開展的載體。從當(dāng)前高中體育教學(xué)現(xiàn)狀來看，田徑教學(xué)境況不盡如人意，所以本文中筆者就重點(diǎn)針對(duì)高中體育田徑教學(xué)現(xiàn)狀展開探究，分析問題并提出幾點(diǎn)解決策略。

【關(guān)鍵詞】高中體育 ?田徑教學(xué) ?現(xiàn)狀及策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.166

德智體美勞全面發(fā)展是我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)改革所提出的新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以各階段各學(xué)科的教學(xué)都處于如火如荼的教學(xué)改革之中，并且初見成效。一方面，從內(nèi)容上來看，基本完成了從小學(xué)到高中的課程改革，實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一部編版教材的編訂，在基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了最大程度的統(tǒng)一;另一方面，從教學(xué)模式上來看，圍繞以人為本、因材施教的原則，以構(gòu)建學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)展開針對(duì)各學(xué)科教學(xué)的模式創(chuàng)新，如分層次教學(xué)、探究式教學(xué)等模式基本實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的融合，并且在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用?？傊?，整個(gè)新時(shí)期的學(xué)校教育呈現(xiàn)出噴薄發(fā)展的趨勢(shì)。但是，以考試為主的科目如語數(shù)外等學(xué)科，還有藝術(shù)類學(xué)科如音體美等，則還存在各式各樣的問題。究其原因，在于長(zhǎng)久的應(yīng)試教育體制導(dǎo)致我國(guó)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)校教育，尤其是初高中階段的教師和學(xué)生都過度關(guān)注分?jǐn)?shù)，音體美等不計(jì)入考試的學(xué)科的課時(shí)安排大多數(shù)都被應(yīng)試科目所占用，進(jìn)而導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)科長(zhǎng)久的教學(xué)滯后。即使在素質(zhì)教育改革的今天，要想彌補(bǔ)藝術(shù)類學(xué)科與考試科目的差距、實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，還面臨許多問題和挫折。

本文筆者所探究的就是藝術(shù)類學(xué)科中的體育田徑教學(xué)。田徑是體育運(yùn)動(dòng)中最基礎(chǔ)，也是最重要的組成部分。奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)最初也只有田徑項(xiàng)目，所以田徑運(yùn)動(dòng)也被稱作“運(yùn)動(dòng)之母”。田徑也是高中體育教學(xué)中不可或缺的，是其他體育項(xiàng)目教學(xué)開展的根基。而從教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)技巧上來看田徑項(xiàng)目較為簡(jiǎn)單，其實(shí)所包含的技術(shù)難度卻不低，所以也就導(dǎo)致田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)實(shí)際操作起來難度較大。在素質(zhì)教育所提出的德智體美勞全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)下，體育就是其中“體”的典型代表，而“野蠻其體魄”也是近些年國(guó)家在學(xué)校教育方面所反復(fù)提及的概念。體育不僅能鍛煉學(xué)生的體魄，還能鍛煉學(xué)生的意志力，這對(duì)于高中教育來說至關(guān)重要。但是從目前高中體育的教學(xué)情況來看，僅僅是田徑類基礎(chǔ)項(xiàng)目的教學(xué)都存在問題，就更不用談持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新和提升。所以，本文中筆者就高中體育中的田徑教學(xué)展開探究，分析其教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足之處，并結(jié)合素質(zhì)教育新理念談?wù)劰P者對(duì)田徑學(xué)科的教學(xué)看法和建議。

一、高中體育田徑教學(xué)現(xiàn)狀

（一）田徑項(xiàng)目在體育課中不受重視

高中階段本身教師和學(xué)生都背負(fù)較大的壓力，尤其是學(xué)生面對(duì)高考，不可避免地將學(xué)習(xí)重心傾向于語數(shù)外等學(xué)科，對(duì)于體育課缺乏基本的興趣。再加上部分高中體育教師在體育教學(xué)中不重視基礎(chǔ)的田徑教學(xué)，學(xué)生受到教師態(tài)度的影響，自然而然更加忽視田徑項(xiàng)目的重要性，對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣和積極性也就不言而喻。

（二）教學(xué)缺乏趣味性

田徑項(xiàng)目看起來呈現(xiàn)的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，包括基礎(chǔ)的跑、跳、投擲等，如長(zhǎng)短距離的跑步項(xiàng)目，跳高、跳遠(yuǎn)、鉛球、標(biāo)槍等需要的器材也相對(duì)單一，這就導(dǎo)致田徑項(xiàng)目本身的趣味性較低，運(yùn)動(dòng)量卻非常大，這導(dǎo)致學(xué)生“懶惰”“畏難”心理加重，缺乏積極性。部分體育教師在田徑教學(xué)上缺乏創(chuàng)新，尤其是一上課就進(jìn)行單純的跑步、跳高、跳遠(yuǎn)等固板的教學(xué)模式，更加劇了學(xué)生“田徑無趣且沒用”的認(rèn)知，造成惡性循環(huán)。

（三）考核評(píng)價(jià)體系不健全

從高中階段的整個(gè)體育教學(xué)來看，對(duì)于學(xué)生體育能力的考核，尤其是田徑類項(xiàng)目的考核往往采取“一刀切”的模式，如期末測(cè)試通過一次計(jì)時(shí)跑步就定下學(xué)生的田徑成績(jī)，這種只注重結(jié)果不強(qiáng)調(diào)過程的評(píng)價(jià)模式更助長(zhǎng)學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”的僥幸心理，或者“破罐子破摔”的心理。

二、高中體育田徑教學(xué)創(chuàng)新策略

針對(duì)以上高中體育田徑教學(xué)中普遍存在的問題，結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育所提出的“以人為本”“因材施教”的教學(xué)理念，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)具有創(chuàng)新性的教學(xué)建議，在此分享。

（一）教師做好示范作用，糾正學(xué)生認(rèn)知

體育教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而在當(dāng)前素質(zhì)教育新時(shí)期，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)是主要的教學(xué)目標(biāo)。所以教師一方面要從自身出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)到田徑在體育教學(xué)中的作用，從而糾正自身在教學(xué)中所呈現(xiàn)的錯(cuò)誤態(tài)度;另一方面則是以自身為媒介，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)田徑項(xiàng)目。通過言語說明的方式告知學(xué)生田徑項(xiàng)目的作用和在體育中存在的必要性，然后通過自身言行如帶領(lǐng)學(xué)生課前跑步熱身等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到田徑項(xiàng)目的重要性，糾正以往的錯(cuò)誤認(rèn)知。

（二）創(chuàng)新田徑教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

體育教學(xué)多在室外進(jìn)行，室外的教學(xué)方式和運(yùn)動(dòng)的教學(xué)項(xiàng)目能夠給教師教學(xué)創(chuàng)新以更廣闊的發(fā)揮空間。尤其是面對(duì)枯燥且辛苦的田徑項(xiàng)目，教師可以通過游戲的方式凸顯其趣味性。例如，在八百米跑的過程中，教師可以采用“老鷹捉小雞”的游戲方式進(jìn)行教學(xué)。男生是老鷹群體，女生是小雞群體，在跑前讓學(xué)生進(jìn)行老鷹和小雞的組隊(duì)，女生先跑十秒，然后男生再跑，男生扮演老鷹的角色，目標(biāo)是追上女生扮演的小雞角色，并且?guī)?dòng)女生跑完全程。追不上則有小小的懲罰。這樣你追我趕的過程不僅增加了跑步的趣味性，也大大提高了學(xué)生的積極性，并且通過這一游戲方式能夠明顯測(cè)出學(xué)生的耐力和爆發(fā)力，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)體質(zhì)有總體的了解，為進(jìn)一步的教學(xué)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

（三）多層面進(jìn)行成果考核評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

體育教學(xué)尤其是開展田徑項(xiàng)目的目的在于提升學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和能力，因此要更注重教學(xué)過程，而非結(jié)果。所以教學(xué)評(píng)價(jià)考核應(yīng)是多樣性的、分層次的。例如，針對(duì)部分體質(zhì)差的學(xué)生檢測(cè)其不同階段的八百米跑步成績(jī)，最終以提升幅度作為考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于各個(gè)項(xiàng)目“偏科”的學(xué)生則是取平均分……最終保證學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中能夠得到與自身水平相符的評(píng)價(jià)，避免學(xué)生產(chǎn)生極端心理。

總之，以上幾點(diǎn)分析都是基于日常教學(xué)實(shí)際的探究，更多呈現(xiàn)的是普遍問題以及部分解決方式。相信伴隨著體育教學(xué)改革的不斷探究，未來在田徑教學(xué)上還能夠持續(xù)創(chuàng)新，教學(xué)效果更上一層樓。

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