王玥

【摘 ? ?要】小學(xué)語文教學(xué)并不復(fù)雜，其就是一個教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進行積累的過程。因此，對于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)而言，教師有必要安排及引導(dǎo)學(xué)生抓好“課后小練筆”，以此來完成所學(xué)知識的消化吸收，并獲得相關(guān)寫作能力和水平的有效提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?習(xí)作教學(xué) ?課后小練筆

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.065

“語文”是一門語言學(xué)科，其關(guān)鍵在于“表達”，故整個教學(xué)多圍繞“語言表達”來進行。在小學(xué)階段的語文課程中，習(xí)作教學(xué)是對學(xué)生語言表達能力進行培養(yǎng)的主要方法，而“課后小練筆”是習(xí)作教學(xué)中的基礎(chǔ)性關(guān)鍵。我們下面就小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的“課后小練筆”略作談?wù)?，試著弄清楚“課后小練筆”的好處，并對“課后小練筆”的基本方法進行深入。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中“課后小練筆”的好處

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師會對“如何才能讓學(xué)生順利地完成習(xí)作”的問題進行思考，從而“課后小練筆”成為了一種采用極為廣泛的方法，它在“降低習(xí)作難度”、“激發(fā)情感表達”、“積累寫作素材”等方面都發(fā)揮了極為積極的作用。

1.降低習(xí)作難度。小學(xué)語文課程內(nèi)容繁多，留給習(xí)作教學(xué)的時間是極為有限的，教師被迫要用有限的時間來對學(xué)生進行寫作技巧的全面指導(dǎo)，而對學(xué)生的指導(dǎo)收效和指導(dǎo)全面性呈反比關(guān)系，課堂上指導(dǎo)越是全面，對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)所起到的效果就越小，甚至?xí)寣W(xué)生陷入“提筆難書半點墨”的尷尬之中。因此，教師可以適當使用“課后小練筆”來對學(xué)生進行指導(dǎo)，將習(xí)作教學(xué)進行有效拆分，把寫作指導(dǎo)相對均勻地分布到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)之中，就利用語文課堂教學(xué)中的三五分鐘來對學(xué)生進行訓(xùn)練，促使學(xué)生對現(xiàn)有的文本資源進行更為巧妙地利用，隨機地、自由地、暢快地試著去寫幾個相互關(guān)聯(lián)的句子，用小片段或小段落的形式來進行相對完整的表達。如此，小學(xué)語文教師就可以讓學(xué)生更為迅速地沉浸到文本之中，打破固有模式來對角色、事件或其他描寫進行個性化解讀，使得學(xué)生的寫作動力得以成功激發(fā)，先讓學(xué)生不懼怕寫作，再讓學(xué)生開始喜歡上習(xí)作，從而學(xué)生才會從“課后小練筆”慢慢步入寫作的正軌。

2.激發(fā)情感表達。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，“課后小練筆”的特點就是貼近課本，可以讓學(xué)生細細品讀文本中含蓄的韻味，促使學(xué)生開始從情感層面去理解文本，在情感的共鳴中迸發(fā)出智慧的火花，逐漸開始通過練筆來對文本進行解讀。此時，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生由“虛”到“實”地進行情感表達，幫助學(xué)生將最為真實的情感融入到文字之中，后續(xù)即使不去強調(diào)寫作情感及相關(guān)問題，學(xué)生也不會寫出“假、大、空”的習(xí)作。如此，小學(xué)語文教師可以從情感來直擊學(xué)生的內(nèi)心，賦予學(xué)生習(xí)作以更為自然的“生命氣息”，讓學(xué)生能夠用其豐富的情感來進行更為強烈的表達，使得學(xué)生能由“口語表達”逐漸轉(zhuǎn)向“書面表達”，從而學(xué)生才能真正掌握并駕馭好漢語語言。

3.積累寫作素材。小學(xué)語文教材中課文的安排是極為合理的，是由教育專家精心遴選的，是對學(xué)生語言能力發(fā)展極為有利的。小學(xué)語文教師不難發(fā)現(xiàn)，每一篇課文都有著不同的主題，而這不同的主題恰好是搞好“課后小練筆”的關(guān)鍵，可以讓學(xué)生通過聯(lián)想和思辨來對寫作素材進行積累，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師要將“課后小練筆”滲入到課文理解之中，引導(dǎo)學(xué)生借由課文來進行寫作素材的多角度開發(fā)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)不被局限于有限的課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生能夠至“課內(nèi)”及“課外”來進行寫作素材的積累。如此，小學(xué)語文教師才能夠幫助學(xué)生打好寫作的基礎(chǔ)，使得學(xué)生開始用好“課后小練筆”，從而學(xué)生才能演繹出“習(xí)作大精彩”。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中“課后小練筆”的方法

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，“方法”是極為重要的，只有教師引導(dǎo)學(xué)生掌握好了“課后小練筆”的具體方法，學(xué)生才能切實有效地搞好“課后小練筆”，然后學(xué)生的寫作能力和水平才能得以持續(xù)穩(wěn)定地提升。

1.基于思考能力的小練筆。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)一定要有內(nèi)涵，確保學(xué)生的思考能力得以有效培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)懗鲇兴枷肷疃鹊牧?xí)作。一般而言，學(xué)生不進行深入思考就開始進行寫作，那么多半會寫出流于表面的膚淺習(xí)作，基本不具備相應(yīng)的思想性。因此，小學(xué)語文教師要抓住習(xí)作教學(xué)的重點，要求學(xué)生一定要邊思考便進行“課后小練筆”，從而學(xué)生才能寫出具有思想深度的習(xí)作。

2.基于感悟的小練筆。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)必須要調(diào)動真實情感，確保學(xué)生的感悟力得以有效培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⑸钪械纳D(zhuǎn)移到文字之中。因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合習(xí)作教學(xué)來進行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠深入到文本之中去感悟精彩、理解深刻含義、產(chǎn)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生由文本中匠心獨運的地方去深入理解這世間萬事萬物，幫助學(xué)生進行反應(yīng)內(nèi)心真實想法的“課后小練筆”，從而學(xué)生才能夠?qū)懽髦辛髀冻鲎顬榧兇獾那楦小?/p>

3.基于想象的小練筆。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)一定要“天馬行空”，確保學(xué)生用豐富的想象力來為習(xí)作插上一雙翅膀，讓學(xué)生由想象開始來進行創(chuàng)作。因此，小學(xué)語文教師要對課文進行深入挖掘，將一些重點詞語進行有效提取，用“語言形象、語言技巧、語言情感”來進行有效切入，引導(dǎo)學(xué)生盡情想象，并用“課后小練筆”來將想象予以還原，從而學(xué)生才能創(chuàng)造出更多的精彩。

4.基于課文的小練筆。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)一定要緊扣課文、圍繞課文、抓好課文，確保學(xué)生能夠經(jīng)歷“沉浸課文、走出課文、回歸課文”這三個過程，讓學(xué)生的“思考力、感悟力、想象力”得以相互融合成為一個整體，而后轉(zhuǎn)化成為表達能力進行有效的文字輸出。因此，小學(xué)語文教師務(wù)必要抓好“課后小練筆”，讓學(xué)生能夠用好、用熟、用活語文教材，令學(xué)生能夠在課文學(xué)習(xí)中獲得語文基礎(chǔ)知識和語文基本技能，使學(xué)生在知識與技能的融合中做到“舉一反三”，從而學(xué)生才能在佳境漸入中完成更多的優(yōu)秀習(xí)作。

三、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中“課后小練筆”的成效

隨著小學(xué)語文習(xí)作中“課后小練筆”的持續(xù)進行，學(xué)生寫出的文字開始具有個性特色了，整體表達開始變得更為精彩了，寫作興趣開始變得更為濃厚了，從而學(xué)生的寫作能力和水平也將得以持續(xù)增強。

總而言之，“課后小練筆”對于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)而言非常重要，學(xué)生往往會在這小小的作品中展現(xiàn)出無盡的精彩，用自己的智慧來創(chuàng)造出更多的可能。最終，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)將會因“課后小練筆”而精彩，學(xué)生將會在這精彩中收獲寫作能力和水平持續(xù)穩(wěn)定提升的寶貴財富。

參考文獻

[1]張秀姝.借力課后小練筆讓讀寫并蒂花開[J].語文知識（4）：93-96.

[2]陳金蓮.小學(xué)語文作文教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊：中旬，2016（9）：128-129.